小编给大家分享关于把课堂还给学生读后感（精选20篇）的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
以下是小编整理的把课堂还给学生读后感，本文共20篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1： 把课堂还给学生读后感
这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生---如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：
（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；
（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”
课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。这样孩子们养成良好的阅读的习惯了。养成良好的阅读习惯了，再加以阅读方法的训练就足以能够锻炼学生自己的自主学习能力了，那么课堂上学生就会有话说，有自己的想法了！这样才能实现把课堂还给学生！让孩子们自感自悟！
篇2： 把课堂还给学生读后感
在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的.指导意见。
学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。通过阅读徐洁老师的《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。
每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。
让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。课堂改革以来，通过小组合作的形式让所有的学生参与到课堂中来，真正把课堂还给学生。
书是人类的精神食粮，阅读一本好书更是相当于享受一场营养盛宴，通过阅读《把课堂还给学生》这本书，我在教学观念上有了转变，教师应当摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。这本书不仅对教师具有很好的指导作用，对于学生和家长也是一本不错的读物，值得大家一读！
篇3： 《把课堂还给学生》读后感
《把课堂还给学生》读后感
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新书――《把课堂还给学生》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名音乐老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
一、真诚，发自内心
这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数行应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付却后患无穷，以诚相待，以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学生的激情。
二、始终抱有期望
众人皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的.积极期望是激发学生潜能的催化剂，课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。
三，紧扣教材不脱离文本的价值取向
新课程提倡多元化解读和个性化阅读，这必然导致学生的多元反映，但学生多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的导向上无所作为是不可取的，教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评引导。
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂。
篇4：《把课堂还给学生》的读后感
心理学上有这样一个现象――知识的诅咒，意思是当你掌握了某种知识，你就难以想象没有它是怎样的状态；也可以说，当你的经验和别人不同时，你将难以理解、认同别人。作为一名新入职的老师，我似乎也受到了“知识的诅咒”――我很难理解学生为什么不理解一些“基础”概念，做不对一些“基础”题目，全然忘记自己也是从一无所知开始，经过一点一滴的学习、积累才获得的知识。拜读了徐洁老师的《把课堂还给学生――如何构建理想课堂》后，我意识到：要想打破知识的诅咒，直接的方法就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让教育返璞归真。
育人本位，传做人之道
早在唐朝，韩愈就在《师说》中就对教师有了一个界定：“师者，所以传道受业解惑者也。”“传道受业解惑”便是教育的综合过程，“传道”的“道”并非简单的知识道理，而是更为深刻的思想道德和事物规律。长期以来，我们的教育存在着“应试”、“唯分数论”等问题，没有走出狭隘的教育工具论的桎梏，但学校的根本任务应该是培养人，以生为本，以育人为本。
从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人为本，把“教学”上升到“教育”，不仅传授给学生知识，更传授学生做人之道。我印象最为深刻的是徐老师在“第五章如何有效组织合作学习”中提到的“课堂发言礼让规则”。课改我们学校也在推行，小组合作、“小先生”制、加分抢答也是我上课常用的策略，当然也存在着一些问题：不随机点名不公平、随机点名费时间、学生只顾抢答而忽视提问内容等等。同样面对抢答存在的弊端，徐老师与学生共同协商的“课堂发言礼让规则”在解决问题的同时，潜移默化地进行着德育渗透，培养着学生的合作意识、人际交往能力，让学生在有益竞争中不失谦让美德，从多方面培养学生的综合素养。
学习本质，授科学精神
教育学作为一门科学，首先具有一种理性精神，面对教育现象的认知和实践，必须摆脱盲从和愚昧。其次，教育必须要遵循人的身心发展规律、人才成长规律和教育教学规律。徐老师在书中强调，在教育教学实践过程中，尊重教育科学是教师必须遵循的专业伦理，当教学过程违反科学精神时，教学便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。
从教育的科学精神，我联想到了自己执教的地理学科。地理学是一门逻辑性极强的科学，因此与其告诉学生知识点让他们死记硬背，不如引导他们去梳理教材背后的逻辑体系，培养学生的自学能力进而提升他们的地理核心素养。面对自主学习，学生的主观能动性就显得尤为重要，因此如何运用教育科学更好地调动学生的学习自主性、积极性，也是我正在摸索的内容。但愿在不久的将来，我的学生都能在课堂上迸发出求知的活力。
精神成长，促终身发展
教师不仅要关注学生的学业，更要关注学生的人生。在书中徐老师通过丰富多彩的学习活动调动学生内在的学习动机，同时尊重学生的独立人格和个体差异，满足学生全面而有个性的发展，构建了一个充满活力的理想课堂，这样的课堂才是符合教育可持续发展的课堂。教育的可持续发展不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价，而且要为今后持续的终身发展奠定基础，造就有终身发展能力的人。只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。
希望通过不断地摸索、实践，我也能做到真正的把课堂还给学生，让教育回归本真。
篇5：《把课堂还给学生》的读后感
叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对文章的记忆，倘离开了反复的朗读，是强记，不牢固的；而反复朗读，是不断的咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“熟读成诵”就是这个道理。 学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后，多少次朗读、反复地含英咀华之后，很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，那潜移默化的成果也会随之日益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔，还可以在说话时对照、应用那些词句，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。因此，在课堂教学中我着重训练了学生的朗读。日常中在训练朗读方面我主要采用以下几种方法：
一、注重课前预习。
课前预习要求学生自读3-5遍，把课文读通读顺。为了避免学生自读单调，有时也会采取自读两遍后，同桌互读或者小组合作读的方式。
二、课堂上大量时间诵读。
只要是我觉得适合学生朗读的句子和段落，就引导学生朗读。尤其本学期的课文非常优美，因此，课堂上我就给学生充分的时间朗读。同时，加大了背诵量。课文中只要求背诵自己喜欢的部分段落，我也鼓励学生全部背诵。不要求背诵的课文，只要句子优美，有益于学生习作的部分，我也要求孩子们背诵。我感觉我班学生经过三年的训练，朗读已不成问题，只要稍一点拨，朗读感觉立马就能出来。背诵对绝大多数孩子来说也不成问题，每次只有两三个同学每背不太流畅，但也能背诵下来。没有特殊原因，一周我会布置三次以上背诵。现在学生们都习惯了，背诵的能力也越来越强了。因此，我一直觉得孩子们的潜力无穷，不要舍不得给他们压力。
三、充分利用早读与午读。
我自一年级起就利用早读时间，一字一句带着学生读课文，二年级时每篇课文范读，三年级与四年级的早读就由课代表带领全体同学从7.40-8.00齐读课文。我班的午读主要是《诗韵悠悠》诵读。自一年级开始，从无中断，每天1.20准时诵读。所以，我班学生（除张富杰外），1-3颗星古诗全部都能背过，并且学期中就能背熟。现在我还给学生补充了17篇名家文章，主要以散文为主，《诗韵悠悠》背诵一遍后，每天齐读一篇，每篇两遍。第一遍学生读的不流畅，每次都需要我纠正字音，但第二遍就能比较流畅、有感情的朗读下来。这些文章大多都是初中的文章，可他们两遍就能读成这样，有时也让我感到惊叹！
四、展示诵读，增强自信。
自《朗读者》开播后，激起了一波波的诵读热潮，我们也开展了《小小朗读者》的活动。每天中午《诗韵悠悠》诵读后，三名同学上台诵读课文，每人一个自然段。从第一次上台孩子们不知如何开口，手脚发抖，下台长叹一声，到现在的上台声音洪亮，下台鞠躬谢幕，孩子们的自信不知提升了多少倍。本学期已上台展示了三轮，第一轮读作文一个自然段，第二轮三个自然段，第三轮自由组合小组（2-3人）读名家名篇中的一篇文章。孩子们的积极性可高了，每天课间、中午都能看到他们排练的场景。第四轮，我要求他们背诵，可以选取名家名篇中的几个自然段。第五轮，我想让孩子们上台诵读自己写的文章，（下学期举行）。一开始可以是一个段落，慢慢再读整篇，读写结合起来。（期末的时候争取选取每位同学的一篇文章，编辑成册，这是我的初步设想。）每次学生诵读完后，全体学生集体评价。
以上几点，是我一直在做的，感觉成效也是较大的。因此，我认为教学中最重要的法宝，那就是抓住朗读时刻的快乐与沉醉。慢慢地，也许我们就会以朗读的方式和学生对话了，慢慢地，这也许就成了我们的语文方式。
篇6：《把课堂还给学生》的读后感
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新书――《把课堂还给学生――如何构建理想课堂》。
徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，“互联网+”时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名历史老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装45分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
一、真诚，发自内心
这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数行应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付却后患无穷，以诚相待，以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学生的激情。
二、始终抱有期望
众人皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂，课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。
三，紧扣教材不脱离文本的价值取向
新课程提倡多元化解读和个性化阅读，这必然导致学生的多元反映，但学生多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的导向上无所作为是不可取的，教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评引导。
比如在历史教学中，对历史人物、战争的分析，需要站在多个角度，结合特定的历史背景，客观、公正的进行分析评价。所以说，在历史教学中将主动权交给学生，但同时也不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用，教师的主导作用，学生间的相互作用融为一体。
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂。
篇7：读后感-把课堂提问的权利还给学生
读后感-把课堂提问的权利还给学生
《名师优质课堂的效率管理》读后感 我认真阅读了《名师优质课堂的效率管理》这本书，本书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让我更充分地领会先进、有效的教育方法。本人通过阅读领会觉得对提高自己的课堂效率很有帮助。 其中我最有触动的是第一章第二点的内容：鼓励不同的观点存在――激发学生发散思维出效率――从教师发问转向学生主动提问。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。” 但在实际教学中，我们不难发现，很多课堂上都是教师在发问，学生处于一种“待问”的被动状态。这样的课堂，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式多么巧妙，学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”，这对激发学生的发散思维毫无益处。所以教师要更新自己的教育理念，将课堂提问的权利还给学生，鼓励学生提出不同的观点，才能调动学生学习的积极性，使学生敢问、善问，从而达到高效课堂的目的。 首先尊重学生，创造学生主动提问的民主课堂。要想营造宽松、和谐的课堂教学氛围，教师要做到平等地对待每一位学生，不能处于居高临下的位置，要与学生平等相处，要尊重学生的自尊心和个性特点。让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”这一理念。其次善待学生的提问。课堂上，有些学生即便心里有很多疑问，也不敢提出来，因为怕提出的`问题太幼稚，被老师和同学笑话，所以教师要保护学生的自尊心，不管学生提出的问题多么幼稚可笑，都不能讥讽、嘲笑，甚至不屑一顾，这样才能鼓励学生勇于发表自己的见解，激发学生的求知欲。 在课堂教学活动中，教师应尽量减少自己的提问，而把更多的时间交给学生，积极鼓励他们提出问题，并对主动提问的学生给予适当的表扬和鼓励。如用欣喜的语气赞赏他“问得真好”，注重表扬能激发其他学生的竞争意识和上进意识，因为好胜心是每一个学生的天性。只要教师长期坚持这种教学理念，必定会激活学生的发散思维，促使学生主动提出问题，从而提高课堂教学效率。篇8：把课堂还给学生
把课堂还给学生
把课堂还给学生作者/武芳
摘 要：课改之前，传统的教学方式是“注入式”和“填鸭式”,这使得学生对数学不感兴趣，从而被动地从事数学学习。因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量的首要问题。
关键词：课堂情境；环境；教学方法
一、教学理念的转变
教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。教学的最终目的是促进学生的发展，因而教学活动应以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在这样的教学活动中获得了怎样的发展。因此，教师教得好就会促进学生学得好。
学生是学习的主人。学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、其他学习者以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。但不管怎样，知识必须通过学习者自身的理解与感悟而获得，因而学生是学习的主人，学习中一定要加强学生的自主性。当然，关注学生的自主学习并不排斥学生之间的合作与交流，单个个体对知识的理解往往是片面的，师生、生生之间的合作交流有助于个体对知识的深刻理解。因此，在课程改革的背景下，应提倡学生学习方式的多样化。
在课堂情境中，教学活动依赖于教师的组织引导，因而教师首先是学生学习的组织者、引导者。同时，教师的教学引导都是为了学生更好地学，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。当然，尊重学生并不等于放任学生，教师对学生的引导仍然是十分必要的。因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。
二、课堂环境的设置
在教学中，学生是主体，是内因；教师主导，是外因。教师的教师为了学生的学。良好的课堂气氛和和谐的师生关系，能使教师愉快地教，学生专心地学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作或打瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？
1.重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。()教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2.当学生上课走神时不要批评，只用暗示、提醒或扼要提问，使其注意力集中。
3.遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，增强学习数学的兴趣。
课堂教学是在一定的环境中进行的，课堂环境要民主、和谐、积极向上等，这些直接影响课堂功能的实施。作为教师，要注意营造民主、和谐、合作、积极向上的小环境――课堂学习氛围，激发全体学生的主观能动性，同时选择恰当的媒体手段，合理地显现学习内容，促进课堂功能的实现。
三、教学方法的改变
我采用的教学方法是小组教学法，就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种教学方法。小组教学法具有这样几个特点：（1）具有一定的目标导向。（2）以学习小组为基本的组织形式。（3）教学动态因素的互动合作为动力资源，强调各种教学因素之间的互动，特别是师生、生生之间的合作性互动。（4）以团体成绩作为奖励依据，小组活动的结果被看成每一名成员的成就――不管是成功还是失败，实际上这一点是促进小组成员之间合作的一个基本保证。
实践表明，小组教学在下面这些方面具有明显的优点：（1）在学习小组中，个人的成功会带来团体的成功，进而导致团体内其他成员的成功，因而学生获得成功的机会大大增加，从而可以产生比较积极的学习态度。（2）在小组学习中，学生感受自己对团体的贡献，感受到别人对自己的尊重和关注，因而可以增强学生个体的自信和自尊。同时，学生可以感受别人对团体的贡献，从而易于产生对别人的肯定态度，这样学生在学习中相互尊重、相互理解、相互欣赏，增强了彼此之间的积极情感，降低了人与人之间的疏远和孤独感，建立了较好的人际关系。（3）在小组学习中，学生将学习各种交流与沟通的技巧，产生较强的人际交流能力。
在小组活动中，学生可能提出各种不同的问题，也会提出问题的各种不同解决方法，因而可能会更大限度地发挥教学中各种人力资源的作用。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心和培养创造性思维都十分有利。
四、培养学生学习的主动性
学生是学习的.主人，是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们应该具有勤奋努力、独立自主、有毅力、有恒心、有信心、有责任心、具有创新意识等的优秀品质。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生良好的心理素质和思想品质。发展智力因素是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。
数学教学应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目的不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师要和学生培养感情，激发学生学习数学的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，激励学生，以各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。
总而言之，教师要树立一种为学生服务的意识，踏踏实实做事，认认真真工作。就我本人而言，既要以人为本，更好地为学生服务，提高管理学生方面的能力，又要着重加强积累教学方面的专业知识，不断提高教学能力。在平素的教育教学中，既要讲究科学，又要谋求发展。首先，树立好“以生为本”的理念，继续解放思想，更新教育教学观念，转变为人师者角色，进一步融入教育教学，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主、协商的课堂氛围，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究。其次，要在“教书育人”的职责上下真功夫，在实际细节上渗透体现，不断扎实工作，切实提高教研水平，进一步改变工作作风，树立良好的师德师风，重塑教育者职业道德，为人师表，甘为人梯，为学生的全面发展和健康成长无私奉献，着力解决影响和制约实际工作中的突出问题，着力解决学生反映强烈的突出问题，促进和谐幸福校园。
参考文献：
陈少云，宋慧生。把课堂真正还给学生[J].宁夏教育科研，（04）。
篇9：把课堂还给学生
[教学案例]
信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：
“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”
“我们能学会吗？”
“我想做出别的样儿，行吗？”
学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”
这一番话真的起了作用。“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：
有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。”
有的说：“老师，我不是那样做的。那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。”
有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。”……
对于艺术字工具栏上各个图标的功能的学习，学生们的兴趣更浓了，他们个个瞪大眼睛，小手不停地操作着，变化着艺术字的形状、颜色，领悟着计算机神奇的功能，做出了一件件成功的，具有创意性的作品。
这次教学，学生始终处于在强烈的学习光趣中，不断探讨，不断创新，生动、形象的课件，为学生的学习创造了条件。
[案例分析]
社会的发展呼唤创新，教育改革更加需要创新，信息技术是一门朝阳学科，它一兴起就在飞速地发展，它在课堂教学中发挥了前所未有的作用。作为信息技术教师要大胆改革，积极投身于教改中，具有探索精神与创新意识。教师不再是把知识装进学生的头脑中，而是把课堂还给学生，让学生自己探究，互相学习，获取知识。
一、充分发挥学生的主体性
课堂教学中，我投入一“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。我鼓励学生“你学会多少就汇报多少……”这充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，因而引出了不同的学习结果，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。
二、培养学生独立学习的能力
作为一位合格的教师，不仅要教会学生知识，更重要的是应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。“自主探究学习”，在学习活动的安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标，用“教会学生学习”，“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生以小组为单位，互相探讨，相信学生，尊重学生，发扬教学民主，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神
篇10：把课堂还给学生
实施素质教育，提倡高效课堂，减负增效。课堂教学革命似乎愈演愈烈，老师们都有点无所适从了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其实也没那么恐怖！所谓的素质教育、高效课堂、减负增效，都是一个概念，即要求我们减轻学生的学习负担，提高课堂效率。那么，怎样才能做到这一点呢？我认为，把课堂还给学生就OK了。
我们经常听到老师抱怨，这些学生真笨，反复强调的题还要错；我们也经常看到老师在讲台上讲得眉飞色舞，台下的学生，睡觉、玩手机、讲话，各干各的事，玩得不亦乐乎。为什么会这样？很简单，老师越权了。学习是谁的事？学生的事。它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你要一样一样试，一样吃一点又浪费时间。最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么，多好啊！老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。把任务交给学生，把课堂还给学生。让他们用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事。你不也落得轻松吗？
这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂四步曲，真切地感受到了什么叫减负增效。下面就与大家分享一下。
第一步，交流自学情况，相互补充。
开学我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。学生根据提示，自觉学习。填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。第二天课堂上，大家就交流自学情况，相互补充。比如，学《三峡》，课堂上，组长就组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的就是要解决字音。然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。哪个字不认识，哪个词不理解，在这时都能得到解决。大家都不会的，就问老师，老师马上进行小组辅导，这才叫因材施教。
第二步，交流学习疑问，相互讨论。
预习中有一项内容就是提出自学中未解决的三个问题。课堂上，大家就重点讨论各自的问题，有的问题小组内可以相互解答，大家就解决了；有的问题本小组解决不了的，就打热线请教其他小组，如果帮助解决了，就要送一份礼物给对方。这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人；答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。在这种轻松自由的氛围里，学生们忘却了这是课堂，没有了老师抽问的紧张，也没有了做不起题的烦躁。大家都回答不了的问题，就写在黑板上，交全班讨论。
第三步，师生合作，完成学习。
到最后留下来的问题并不多，但相当有难度。比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句是如何体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点的？《三峡》中写景的句子语言有何特点等等。这些问题多是写作手法上的问题，学生感到不好理解，实际上也是需要老师认真指导的问题，教学的难点也就体现在这里。所以，这些问题老师要讲，而且不惜时间的把它讲清讲透。
第四步，我当考官，考考大家。
作业的设置，多数交给学生，以小组为单位设置考题，然后交给对口小组的同学完成。学生自己设计的题，难度适中，要求不能参考其他书籍出题，只能是个人的原创。做完后，相互批改了，老师再收起来检查，了解学生掌握的程度。如果多数重点都没涉及到的，老师就要补充相应的作业。
课堂四步曲，步步都以学生为主体，小组合作，集思广益，让每个学生的问题都能得到解决。有同学陪伴学习，学生不再感到孤独，不再感到无助。学习的信心增强了，尤其是一些差的学生，上课违纪的现象都少多了。
我们说，课堂是学生学习的主战场，学生在自己的阵地上都不采取行动，那肯定是有原因的。我们的老师不能硬逼，不能强灌，即使硬逼着勉强应战，那肯定也是要吃败仗的。学生的不行动原因通常有三种情况：
一、学习内容难易不适中。太简单，学生觉得没味；太难，学生又觉得理解不了。把课堂还给他们，组长组织大家学习，什么题不懂就讨论什么题，谁会的谁就来当老师，这样人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懒的同学，老师在巡视时还可时时提醒他们。
二、老师讲得过多，提问抽问答问，形式单一，学生感觉无趣。老师站在讲台上从头到尾的讲，始终带给学生一定的压力，学生最怕抽问，总担心答错了会让同学见笑，老师会批评。把课堂还给他们，随便他们怎么问都没人笑了，心里压力消除了，学习起来就轻松多了。
三、一人学习，孤独无助。很多学生不完成作业的原因都是不会。家长没法指导，又不方便请教老师和同学，长此以往，就对学习失去了兴趣。
我们经常喊教书难，难教书，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常喊教书累，教累书那是因为我们占据了课堂，包办了教学。只要我们把课堂还给了学生，并施以恰当的引导，什么素质教育，高效课堂，减负增效，一切问题都能得到解决。
郭燕
[把课堂还给学生]
篇11：把体育课堂还给学生
把体育课堂还给学生
把体育课堂还给学生刘洋
四川省广汉中学实验学校(618300)
能否把体育课堂还给学生，其标准之一是看教师能否让学生在体育课中“自主学习”。因为在体育课中，自主学习可以体现面向全体，全面提高全体学生的素质这一实质，可以体现学生在学习过程中的主体性，也可以体现执教者落实素质教育的理念和行为。执教者要充分认识到，自主学习不是文化学科的专利，体育学科采取“自主学习模式”不仅有助于学生体质的增强，还有助于人的潜在智能的开发，突出人的个性发展。
怎样才能让学生做体育课的主人？自主学习如何在体育课中落实？我认为有以下几点值得注意。
1要重视引导
在课堂学习中要引导学生多涉猎、广积累、勤练习，以培养学生的良好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创设适宜的教学情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生积极参评，广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。
2要认真指导
指导不仅是帮助学生解答教学内容方面的问题，更重要的是指导学生掌握如何进行学习的方法。当前对学生进行学法指导不仅是素质教育的要求，也是体育教学的要求。因为在新的形势下，体育教师不仅要研究教法，还要研究学法，并想方设法把两者有机结合起来。一旦学生掌握了体育学法就可以更主动、更有效地进行学习，这样也就促进了体育教学效果的提高。在进行体育学法指导中，要制定出明确的体育学法目标，注意掌握好因材施教的体育教学原则，课堂上要想方设法去激发学生的自主精神，并注意与学情研究结合，遵循学生的认知规律，通过多种途径、多种形式的指导，使学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和提高认知能力，这样才能使学生逐步掌握体育学法，并把被动学习变成为主动学习。
3要构建教学模式
学校体育不应仅仅传授单一的体育技能，而要把培养学生的自锻能力作为体育课堂教学的主要目标加以重视。要在课堂教学中使这一教学目标得以实现，体育教师在课堂上就要构建开放式的教学模式。
说到体育课上的“自主学习”，人们往往会把它和“一个口哨，两个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，所以体育教师不敢让学生“自主学习”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而我所说的“自主学习”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。教学过程中的学生“自主学习”，是指要充分发挥学生主体作用，突出其主体地位，这是培养学生自主锻炼能力的一种行之有效的教学方式。它要求“教师沉下去，学生动起来”，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“自主学习”中提高学生的自主锻炼能力。
4在体育教学过程中让学生“自主学习”，要选择好“自主学习”的形式与方法。
课堂教学中，体育教师要想让学生对教学内容有兴趣，自觉地、主动地进行学练，就要在课堂的一些环节上放手让学生“带”，如在每节课的准备部分，我让学生学着教师平时带准备活动的样子，带队列、带慢跑，我还让他们带同学们一起做自己准备的徒手操和韵律操。通过放手让学生们带，激发了学生在课堂教学中的主动参与意识，培养了他们自我锻炼的能力，发挥了他们的学习主体作用，达到了自主学习的`教学目的。在放手让学生“带”的同时，我还让学生按自己喜欢的项目分组，教师按教学计划安排一定的课堂时间给学生，由各组集体制定该项目的学习计划，自主设计学习、考试内容和形式，并以书面的形式交教师审定后实施，教师在过程中给予指导（见附表）。通过这些活动，学生的自主锻炼的意识和能力不断得到提高。但是在“自主学习”的过程中，要注意以下的问题：
①教师要有目的的培养一批体育骨干。
②“自主学习”时，要使学生明确活动的目的、要求、场地器械分配、负责的学生等。
③教师应密切注意“自主学习”学生的活动情况，以便随时提醒、调整，并给予必要的指导。
④教师要不断提高自己的教学技巧，要做到张弛得当，放得开，收得拢。
5经过教学实践，我感觉到自主学习具有以下几方面的优点：
①有利于调动学生的学习积极性，学有所得；
②有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和刻苦钻研的精神；
③有利于因材施教；
④有利于教师自身业务工作能力的提高；
⑤有利于加强师生间的情感交流；
总之，我认为，在体育教学中，教师的教学能力和教学水平只有在教师所营造的民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围才能得到充分的体现和发挥。只要我们在体育教学中尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，维护学生的学习权利；承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教，充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼，就能保证每个学生都学有所得，学有所成，使他们的身心得到全面、和谐的发展。教学中，教师要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生自由发挥、探究，这样，学生的自主意识才能增强，学生的潜能才能充分发挥出来，才能培养新时期需要的人才。
篇12：把课堂还给学生论文
把课堂还给学生论文
关键词：课堂情境；环境；教学方法
一、教学理念的转变
教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。教学的最终目的是促进学生的发展，因而教学活动应以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在这样的教学活动中获得了怎样的发展。因此，教师教得好就会促进学生学得好。
学生是学习的主人。学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、其他学习者以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。但不管怎样，知识必须通过学习者自身的理解与感悟而获得，因而学生是学习的主人，学习中一定要加强学生的自主性。当然，关注学生的自主学习并不排斥学生之间的合作与交流，单个个体对知识的理解往往是片面的，师生、生生之间的合作交流有助于个体对知识的深刻理解。因此，在课程改革的背景下，应提倡学生学习方式的多样化。
在课堂情境中，教学活动依赖于教师的组织引导，因而教师首先是学生学习的组织者、引导者。同时，教师的教学引导都是为了学生更好地学，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。当然，尊重学生并不等于放任学生，教师对学生的引导仍然是十分必要的。因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。
二、课堂环境的设置
在教学中，学生是主体，是内因；教师主导，是外因。教师的教师为了学生的学。良好的课堂气氛和和谐的师生关系，能使教师愉快地教，学生专心地学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作或打瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？
1.重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2.当学生上课走神时不要批评，只用暗示、提醒或扼要提问，使其注意力集中。
3.遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，增强学习数学的兴趣。
课堂教学是在一定的环境中进行的，课堂环境要民主、和谐、积极向上等，这些直接影响课堂功能的实施。作为教师，要注意营造民主、和谐、合作、积极向上的小环境——课堂学习氛围，激发全体学生的主观能动性，同时选择恰当的媒体手段，合理地显现学习内容，促进课堂功能的实现。
三、教学方法的改变
我采用的教学方法是小组教学法，就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种教学方法。小组教学法具有这样几个特点：（1）具有一定的目标导向。（2）以学习小组为基本的组织形式。（3）教学动态因素的互动合作为动力资源，强调各种教学因素之间的互动，特别是师生、生生之间的合作性互动。（4）以团体成绩作为奖励依据，小组活动的结果被看成每一名成员的成就——不管是成功还是失败，实际上这一点是促进小组成员之间合作的一个基本保证。
实践表明，小组教学在下面这些方面具有明显的优点：（1）在学习小组中，个人的成功会带来团体的成功，进而导致团体内其他成员的成功，因而学生获得成功的机会大大增加，从而可以产生比较积极的学习态度。（2）在小组学习中，学生感受自己对团体的贡献，感受到别人对自己的尊重和关注，因而可以增强学生个体的自信和自尊。同时，学生可以感受别人对团体的贡献，从而易于产生对别人的肯定态度，这样学生在学习中相互尊重、相互理解、相互欣赏，增强了彼此之间的积极情感，降低了人与人之间的疏远和孤独感，建立了较好的人际关系。（3）在小组学习中，学生将学习各种交流与沟通的技巧，产生较强的人际交流能力。
在小组活动中，学生可能提出各种不同的问题，也会提出问题的各种不同解决方法，因而可能会更大限度地发挥教学中各种人力资源的作用。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心和培养创造性思维都十分有利。
四、培养学生学习的`主动性
学生是学习的主人，是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们应该具有勤奋努力、独立自主、有毅力、有恒心、有信心、有责任心、具有创新意识等的优秀品质。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生良好的心理素质和思想品质。发展智力因素是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。
数学教学应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目的不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师要和学生培养感情，激发学生学习数学的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，激励学生，以各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。
总而言之，教师要树立一种为学生服务的意识，踏踏实实做事，认认真真工作。就我本人而言，既要以人为本，更好地为学生服务，提高管理学生方面的能力，又要着重加强积累教学方面的专业知识，不断提高教学能力。在平素的教育教学中，既要讲究科学，又要谋求发展。首先，树立好“以生为本”的理念，继续解放思想，更新教育教学观念，转变为人师者角色，进一步融入教育教学，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主、协商的课堂氛围，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究。其次，要在“教书育人”的职责上下真功夫，在实际细节上渗透体现，不断扎实工作，切实提高教研水平，进一步改变工作作风，树立良好的师德师风，重塑教育者职业道德，为人师表，甘为人梯，为学生的全面发展和健康成长无私奉献，着力解决影响和制约实际工作中的突出问题，着力解决学生反映强烈的突出问题，促进和谐幸福校园。
篇13：把数学课堂还给学生
在新课程理念的指导下,教师要创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境,学生之间、师生之间成为交流学习的平等伙伴,使课堂成为学生的天地.自主地获得信息,积累知识,解决问题,培养能力.给学生充分发展的时间和空间,真正唤醒学生的主体意识,使学生在个体生命充分自由发展的基础上,实现师生生命的整体价值,焕发课堂生命的活力.
作 者：杨秀华 作者单位：平阳县郑楼镇练川小学,浙江,平阳,325400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(18) 分类号：G63 关键词：思考 实践操作 发言权 提问权 评价篇14：把数学课堂还给学生
随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快，迫使课堂教学不断改革，对小学数学课堂教学的要求越来越高。将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。作为新课程的实施者，如何把课堂还给学生，下面结合我多年的教学经验，谈谈自己的看法：
一、自主探索――把权力让给孩子
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
1、妙导巧引，激发兴趣
所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。
如：在教学《轴对称图形》时，老师在开课引入时问：“在日常生活中有一个字经常出现，可是在字典里却没有这个字，你能猜出是什么字吗？”同学们猜不出，又想知道的那种急切心情，难以想象会给后面的新课带来怎样的效果，就这样学习兴趣一下就被激发了，从而减轻了学生的学习心理压力。这样导课往往能“出奇制胜”，激发学生的积极思维，为整个教学过程打下良好的基础。
2、开展游戏，吸引参与
游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如：在学生认识了10以内的数后，我设计了一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一根，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
3、动手操作，培养能力
素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。
如在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和，通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。这时老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考，一边动手。分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论。这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在操作中，手使脑得到发展，脑又使手得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。
4、合作交流，拓展思维
小组合作是新课程的一种非常重要的学习组织形式。在小组合作时每个学生的地位是平等的，他们愿意说、愿意做、愿意交流，是学生最喜欢表现的一种形式。所以小组讨论、合作学习，有利于学生多向交流、相互启发、取长补短，培养学生的参与意识和合作精神。
如“长方形面积的计算”教学中，我先让学生分小组拿出事先准备的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼成一个长方形，看有几种拼法？并分小组填写实验记录。这样各小组学生分组合作，有的拼摆，有的记录。最后对实验记录进行观察分析、讨论。最终他们领会到：在3种拼法中，无论长、宽怎样变化，拼成的长方形所含的平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。为总结公式作好了铺垫，也培养了学生积极参与，相互协作的良好习惯。
二、走向民主――把课堂还给孩子
新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。
1、改变教学空间，让孩子“随心所欲”
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我大胆的设想做一些改革。如：移走讲台，建立活动角。
2、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。
例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。
3、开放教学情境，让孩子“浮想联翩”
在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。
如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95＜□我先让学生独立练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。
三、张扬个性――把发展留给孩子
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放、展现。
1、活用教材
新课程倡导教师“用教材”，而且要创造性的用活教材。在教材处理上，教师要融入自己的科学精神和智慧，将课本上的知识“活”起来，进行科学的艺术处理，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
如在教学“求近似数”时，教师用问题引入：今天上班路上，老师买了一串香蕉，请同学们帮我再称一下，算一算，猜猜我付了多少钱？（取出电子台称和香蕉放讲台上）
立即有两个男生自告奋勇冲到讲台上：我来我来……先让同学们说出各种不同的想法，最后老师总结。这样教学不局限于教材，从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的.潜能。
2、开放空间
人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探求知识，解决现实问题的过程中培养出来的。小学数学教学中，创设问题情境，给学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的学生说可以列4×3＋3＝15；也有的学生说4×4－1＝15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15。看！这是孩子个性的展示，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
3、尊重差异
承认差异、尊重差异是新课标的一个重要理念。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。
如：《梯形面积计算》教学时，我安排两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使每个人的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中充分张扬自己的个性。使每个学生的学习过程真正成为富有个性的过程，富有张扬的一面。
总之，为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性的人才，我们要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
篇15：把课堂还给学生教学论文
把课堂还给学生教学论文
“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹”，这是薛石峰在讲座中一直推崇的，英国教育家怀特海说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发他们的自我发展之路。”“断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想”。在《体育与健康课程标准》中也特别强调学生在课堂学习中的主体地位，发挥学生的学习积极性，提高学生的体育学习能力。传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中介，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与和配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象。如何把课堂主动权还给学生，促进学生主动学习，下面本人结合培训有感和自身的教学实践，以期与同行们一起探讨。
一、提升自己，永不满足。
教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。作为教师，师德是必备的。
1.“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。
2.教师是榜样。学高为师，身正为范也是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
3.教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。
4.作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
5.教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。
6.教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。
所以作为教师，作为点燃学生头脑的火把，我们就要不断的学习，不断的提升自己，我们责无旁贷。
二、懂学生，引发学生思维。
教学首先要具有人的意义。学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发他们自我发展之路。叶圣陶先生也曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最主要的是关心学生健康成长。”教师不仅要传授知识，培养学生的能力，更要陶冶学生情感、净化学生思想、完善学生品格，使学生身心得到和谐健全地发展，使学生既具有诚信、宽容、坚韧等传统美德，又具有乐观、进取、开拓、创新等时代精神。
我们必须转变观念，着眼育人，承认学生既是学习的主体，又是自我发展的主体，教师在整个教学活动中必须服务于学生，以学生为主。现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。
记得有一次，在推“自制铁环”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去推铁环，而是他们自己创出了一种方法，铁环照样滚动，而且运用自如，当时我没有因不按照老师的练习方法去指责他们，反而为他们的创新举动所感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种“刹车”的方法；有的想出了用橡皮筋绑在推杆的钩上来控制铁环滚动速度；有的越过障碍而不败；有的利用铁环进行造房子；有的用铁环拼奥运五环及各种图案；有的……。
三、懂教材，启发学生思维。
教材为我所用，我们依教材，而不是依着教材前进。我们应该独立去解读教材，提炼出自己的东西。《课程标准》提出了水平目标和学习领域目标的概念和基本要求，仔细研读《标准》可以知道这其中具有的严密的系统性，既提出了长期目标，也对中短期应该达到的目标有明确的要求。选择教材首先就必须认识到《标准》的要求。就教材而言，我们可以让同一教材出现在不同的水平阶段。但是这个教材在不同的水平阶段，具有不同的任务。如篮球教材，虽然在各水平阶段都出现。但是在内容、技术难度、战术要求方面不尽相同。又如发展学生基本运动能力和身体素质的教材，虽然都属于发展学生相同的机能能力。但是在教学中，又根据学生的不同阶段有着不同的要求。因此，教师在选定教材备课时，必须深入钻研教材，研究各种教材的目的性和适宜的学习领域。并据此选择相应的教学方法。此外，在研究教材的目的性的同时，还应研究该教材对学生运动参与、知识技能、情感态度、社会适应等各个领域的影响和作用。并注意结合学生的具体情况，如体能基础水平、运动技能储备等，考虑具体的教学方法和手段。由于各个班级学生的实际情况可能不尽相同，因此即使同一项教材对相同年级的不同班级，也应该提出不同的要求和使用不同的方法。如一班学生耐力素质好，二班学生速度素质好，那么，在上篮球课时可以用篮球快速运球折返，发展一班学生的速度素质。而用绕田径场长距离运球来发展二班学生的耐力素质。
研究教材的目的性其目的在于正确的制定课的具体目标，最大限度的发挥教材对目标的作用。同时，在器材、场地缺少的情况下，还能有目的的利用自然条件和自制器材组织课堂教学。
四、懂教法，激发学生思维。
教学过程是师生双边活动的过程，传统的教学基本上是单向灌输式的教学，忽视学生的主体地位。课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，学生的'参与意识被全盘否定，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和学习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪，师生之间的关系处于对立状态。表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被提问的学生也因紧张回答不完整。
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣，是学生在学习过程中的驱动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断碰到新问题，就会产生探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。因此，教师要开掘学生兴趣的源泉，要努力创造机会，激发学生的学习兴趣。教师要与学生建立平等民主的师生关系，尽量使用鼓励的语言、亲切的目光，真诚地对待学生，允许学生犯错误，设法消除学生参与活动的心理障碍，只有在这样的状态下，学生才会无拘无束地敞开心扉，与老师尽情地交流，才会把学习当作自己的需要，主动积极地参与，产生良好的学习效果。
教师在教学过程中，应根据教材内容，运用各种教学手段，通过各种途径，巧设情感氛围，让学生置身于这种氛围中，他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态，在这样的状态下进行教学，成功是显而易见的。
比如，在教学过程中，教师当好“导游”的角色，像导游那样用精彩生动的内容、声情并茂的语言，激发学生的“游兴”，引导学生走入预设的情景中，徜徉其中，学生随着“导游”去领略、去闯关、去感悟，所获得的知识学养、成功体验、巩固促进，比简单的教与学要轻松愉快和丰富得多。在这样的课堂中，充分调动了学生的学习积极性，学生的综合素质也得到提高。
五、懂评价，激发学生学习热情
在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，让学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障。评价能帮助教师激励学生的学习及改进教师的教学，通过评价让学生感受到成功的喜悦，激发学生进行体育学习锻炼的兴趣。在评价过程中，以往偏重于评价学生学习结果，而忽视了评价学生学习的过程；偏重于学生不可控的因素，忽略学生的课控因素；偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的情感态度。我在教学中通过学生自我评价和互相评价等方法来帮助学生认识自我，不仅评对动作的正确与否，更要评出学生的自信，让学生体验成功，产生激励效应，进而使学生更加积极主动地参与学习活动中。例如：在教学组合拳时，几个学生分别出列演出，请学生当评委，让同学说出好在哪里，不足之处在哪里，若当一名学生的动作没有得到其他同学的肯定时，教师要进行鼓励性评价,如:“你的动作很有创意，如果把动作连接起来会做得更美”、“你的进步很大”、“通过你的努力，老师看到你的进步”等等。在整个评价活动中，不仅对学习结果进行评价，而更加注意对学习过程中的评价，让每一位学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中体验成功，使学生始终保持积极向上的学习热情，充分体验到成功的喜悦，从而产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
总之，教师应当转变陈旧的教学观念，摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。让学生主动参与到学习活动中来，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，使他们真正成为学习的主人。学生有了充分的学习实践，其思维能力、理解能力、创新能力才会得到锻炼和全面提高。
篇16：把课堂还给学生们吧
――如何优化小学数学课堂
自古以来,学校是学生成长的摇篮,应该成为是学生发挥自己潜能的地方。然而,许多年来,我们的教育习惯于沿袭固定的模式,我们的教师热衷于扮演权威的角色。古人云:致天下之治者在人才,成天下之才者在教化,教化之所本者在学校。不少家长在孩子放学回来的时候,对孩子问得最多的一个问题是:“你今天在学校听不听话?”不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。学生就像孙悟空一样再怎么灵活也逃不出如来佛祖的五指山。时至今日在不少家长和教师的心目中,孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱,不听话。爱因斯坦却说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗?解放小孩子的双手。……中国对于小孩子一直是不许随便动手,古用戒尺,今用教鞭。一时的“纪律”,往往因此摧残了儿童的创造力。……爱迪生得到了母亲的了解,才一步步的把自己造成发明之王。人都有好奇心,何况是小孩子?
如今的学生已经不同往日了,也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里,所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上,可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。每一个孩子都有着独特的地方,都是可爱的充满活力的精灵,就因为他们有着不同的闪光点。对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点,每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法。我们应该认识小孩子有力量。我们要加入儿童生活中,便可发现小孩子有力量;不但有力量,而且有创造力。时代在进步,江泽民说:一个国家,一个民族的发展在于创新。让我们的学生就会变得更加地好问,让我们的课堂不再是“安静”的,而是要充满活力和生机,让课堂成为孩子创新的摇篮。
为了让每个孩子成为有“学问”、有创造性的人才,根据自己几年的教学工作经验,谈以下几点:
其一:把课堂还给学生,给学生自主表现的空间。
教师放手让学生自己去练、自己去学,就给了部分学生表现的良机,就如有的学生很想成为表演者,就大胆邀请老师参与他的表演,通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起来练习,培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新方法,得到了老师的肯定,那劲儿别提有多得意了。
陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人,而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能,让学生拥有独特的创新精神和创新意识。《学习的革命》一书中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。记得一次上数学课,是要求学生用量角器量不同角的角度的大小,我刚讲玩,没想到一个学生莫名其妙地跑了上来,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,脸上露出神秘的笑容。我本来想批评他不遵守课堂纪律,但又想知道结果,于是我爽快的把量角器借给他。更没想到的是当我让他走上台前演示时,让我大吃一惊,不光是我还有很多学生,都不约而同的叫出声来:拿反了!再仔细看原来是他想告诉大家反着量,只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来呀!我又看到那个学生得意、灿烂的笑容,我当场表扬了那位学生。后来我再去上数学课,那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到,对于学生的创造欲望――哪怕是只有一丁点的智慧火花,我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,否则,创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容,就会多些成长和创造。
其二:把课堂还给学生,给学生自主练习的空间。
我一直带中低年级,那些小朋友年龄虽小,但兴趣也很广泛,并有了一定的自主能力,课堂上教师应考虑从学生的实际出发,打破以往低年级教学中一切都由教师组织学生一起做练习的做法,而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的优点,增强自己的自信心,为终身学习打下坚实的基础。
课堂还要给学生学习的自信心,尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明,但有些学生可能在学习上没有那么幸运,反应显得迟缓些,作为教师就不能心急,也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬,也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。这学期我换了个班级,刚开始对所教的这个班也并不了解,上课了,当我刚踏进教室时,我也显得特别紧张,尽管前一天已经对这堂课在房间里排练了很多遍。我上的是《大数的认识》,由于是新知识,学生们也兴趣盎然,可以说课堂气氛相当活跃,这是我预料之中的。轮到学生自己下笔做练习时我发现最后一排有一个高一点的学生一直低着头,当我走到他身边时,他慌忙把自己的练习本遮住。我俯下身子悄悄地对这个学生说能否让老师看看呢?那位学生却摇摇头,我想凡事不能勉强,就对他说那就等你做好了再给老师看好吗?那位学生点点头。过了一会儿,我又走到她的身边,他抬起头望着我,脸上露出害羞的表情,一只手还捂着自己的那张作业纸。我说你做完了吗?大胆些,念念答案,好吗?那个学生慢慢地把手从作业本上挪开了,我看到了一道题也不对,当时我心里真的非常生气,但一想到他那一颗愁眉苦脸的心。我于是说:你写得很干净整齐,但老师希望你接下来能认真听老师讲方法,和大家比一比,看谁在这节课上收获大,好吗?那个小朋友笑着点点头!也许是我的话,接下来的课上,他就一直认真听讲,而且我再次走过去的时候,他再没有用手把作业遮挡住了。当我要求同学们自愿上讲台来做题时,他也勇敢的举手上来了,结果完全正确,我当众表扬了他。我看到了他自信的笑脸。
让我们的孩子获得足够的自信心,是培养学生创新精神的“重中之重”。现在,随着科学的发展,人们已经逐渐认识到“钙”等物质对学生身体健康发育的作用,但对孩子们精神上的需要是什么还是没有足够的认识。我们中华民族历来崇尚谦虚,认为谦虚是一种美德,同时也容易走向自卑的极端。如果让我们的孩子过分地谦虚,也就会让他们过分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“软骨病”,未经过河中央先慌,尚未爬到山上腿先软,就难以渡过茫茫江海,越过重重高山。暑假中我看了日本电影《麻辣男女教师》,虽然里面的男女教师有些夸张,但是他们却有意想不到的优点,就是给班级里每一个学生自信心,让他们每个人都拥有自己的闪光点,最后结局当然是每一个学生都尊敬崇拜他们,对学习也更加的有信心了。学生有了自信就有了创新的动力。这是我们课堂上应该引进的地方。
“数学”,本身就是在不断创新中成长的,学校的数学课堂里就更离不开创新了。发挥学生的创造欲望就更能够在数学课堂上淋漓尽致地体现出来,我相信教师有着创新欲望,学生们会更加热衷于创新的。教师不断鼓励学生进行创造,给他们相应的自信心,学生的创新思维会更加地活跃。让我们的课堂成为孩子们进行创造新事物的摇篮吧!
课堂教学是实施素质教育的主渠道,改革课堂教学,应着力于教学思想、内容、方法和评价的改革。改革教学思想思想是行为的先导。传统的质量观是导致课堂教学忽视全面提高学生素质的根源。旧的招生政策是以分取人,所以,学生的追求、家长的欲求、社会的需求和领导的要求都聚焦于学生的考试成绩,教师的课堂教学于是就主要是让学生学会应试,获取高分。
当前,实施素质教育,课堂教学要努力改变这种状况。为探索良好的教学方法,不少教育专家、优秀教师作了不懈的'努力,但这远远不够,我们广大教师也应在改革教学方法上有新的创造、新的成果。现在,教学仪器、电教器材等现代技术装备为课堂教学提供了新的教学手段,使教学方法改革如虎添翼,教师应该凭借多种手段,提高课堂教学水平,增强学生素质。改革教学评价应该以有利于推行素质教育为标准评价课堂教学的成败,以学生各种能力的提高幅度和身心进步水平衡量课堂教学的得失。
其三:把课堂还给学生,给学生思考的空间。
给学生思考的空间,就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中,如果课堂教学中在适当的时候留给学生有思考的时间,不仅学生有自由、自主学习的时间和空间,而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学,及时获取学生的反馈信息,调整教师的教与学生的学,尽量减少教学失误。反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这种及时、自动地在行动过程中的反思,能使教学高质高效地进行。
给学生提问的机会,就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多,思考问题的角度多而新颖,这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提问的机会,也就是多给自己一次成长机会。
其四:把课堂还给学生,课堂上学会教学方法的适时使用与衔接。
例如1:“投石激浪”
教师要善于在学生思维的水平面上投石,激起学生的思维浪花,要教育学生不要因循守旧、囿于通法,鼓励学生求异思维、发散思维。如:一位教师教学22-8时,不局限于教材上的一种方法,而是启发学生积极思考。结果,学生得出多种解题方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基础上,教师引导学生选择自己喜欢的方法去解决问题,同时也让学生学会了简便方法的使用。
例如2:“暗示诱导”
“暗示”是课堂教学中常用的点拨方式,它的特点是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生影响。暗示主要有语言暗示、行为暗示、情绪暗示、板书暗示等形式。教师可结合教学实际,灵活运用。如:当学生不善于动脑,不愿意回答或不敢回答问题时,教师可以用期待、信任的目光,暗示学生“你能行”;针对懒于动脑的学生,教师便以“我相信你能够做出来”等语言进行暗示,激发学生思维和积极性。
例如3:“演示引导”
在课堂教学中,教师可针对学生探求知识过程中遇到的障碍,通过直观演示手段,引导学生主动思维,获取知识。例如我们在新课标小学数学第七册第二单元,在教学《角的初步认识》时,多数学生都认为:边越长,角就越大。针对这种情况,在学生充分讨论的基础上,教师利用“角度演示器”演示了以下几种情况:A、边长的角大,边短的角小;B、边的长短不同,而角的大小相等;C、边长的角反而小,边短的角反而大。让学生根据“角度演示器”的演示进行讨论,从而明确:角的大小与边的长短没有关系。会让孩子们记忆深刻的。
总之,教师要善于从学生实际需要考虑,放开手脚,把课堂还给学生,使学生真正成为课堂的主人。教学一线――课堂,是教师成长的沃土,做为教师,应该如何在课堂上提升自己的专业素质呢? 小学数学课堂教学有很多的教法,关键是要根据学生的年龄特点和认识规律,认真研究,认真总结,积极探索,要因材施教,因班因学生而异,找到最适合自己学生的教法,小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生综合素质、自主性能力和创造性能力,突出小学生的特点,既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣,又要科学正
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确地传授给学生以知识和能力,要注意寓教于乐,真正把小学数学教好,真正发挥好小学数学课堂的重要作用。上一页 [1] [2]
篇17：网师随笔：把课堂还给学生
网师随笔：把课堂还给学生
198020 撖敏
新教育的十大行动之一是构筑理想课堂，理想课堂到底应该是什么样子的呢？这引起了我深深的思考。朱永新教授曾说过：“理想的课堂是教师教得轻松，学生学得快乐的课堂；是学生在老师的指导下，主动学习、乐于探究、生生互动、师生互动，人人都有收获的课堂。”课堂是学生学习的主阵地，老师是学生学习的引导者和参与者，我首先做的就是把课堂还给学生。
最近我的课堂发生了很大的转变，我终于敢把课堂放手给学生。以前，我总认为老师是课堂的主角色，便会使出十八般武艺吸引学生。总是在那儿讲个不停，一节课四十分钟能够讲三十多分钟，留给学生思考的时间少之又少。课堂模式也是我问你答。没有给学生质疑的机会。总感觉有教不完的内容，下课了，还要拖几分钟堂。这样一节课上下来，老师特别累，学生也轻松不在哪。
把课堂还给学生，就要把课堂中老师讲的时间缩短一点，把大量的时间留给孩子。老师转化为学生学习的参与者。我们班有几个学生的自主学习能力特别强，比如侯超、侯越、孙赫临、孙赫涛等。他们完全能够自主学习并且胜任小老师的角色。我把这样的机会给他们，更能拔高他们的能力。只有自主学习，只有给孩子尽可能多的自由，他们才能认识到学习的价值，才能进行高效的学习。
以前我的.课堂参与度不够高，课上回答问题的总是就那么几个孩子，其余的学生要么没有机会，要么不愿意表达。一节课听下来，参与的机会很少。最近我使用了班级优化大师，面向全体学生，随机抽取学生或者是小组回答问题，这样既提高了课堂参与的积极性，也体现了公平原则，每个孩子时时刻刻都有机会被抽到，学生的课堂专注力也有所提高。学生终于成了课堂的主人。
把课堂还给学生，还要让课堂充满着自由轻松的氛围。课堂是学习场所，不是战场，强调的是严明纪律，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一丝轻松，少了一些欢声笑语，尤其是要求学生齐声回答，不许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。缺乏个性的发展。营造轻松氛围也绝不是让他们课上大吼大叫，无组织、无纪律。而是积极合作，互助学习。大胆提问，大胆质疑，积极与老师互动。沉闷的课堂没有思想的跳跃，没有灵感的突发。让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此，我认为教育的核心就是唤醒。唤醒学生自信、从容的表达；唤醒学生自强、自律、自省的能力；唤醒学生开拓创新的意识；唤醒学生自主参与、协作团结的精神。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
撖敏，中共党员，小学高级教师。至今任教于内蒙古巴彦淖尔市临河区第八小学。1月被上海真爱梦想基金会授予“二星梦想教师”荣誉称号。热爱读书，喜欢写作。积极倡导学生阅读，师生共写随笔。希望更多孩子爱上阅读，爱上写作。遇见新教育，期待过一种幸福完整的教育生活。
篇18：把课堂还给学生教学随笔
把课堂还给学生教学随笔
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。将课堂还给学生，其实就是改变过去那种“以教师教为主，教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生，变被动学习为主动学习的角色。
在十几年的教学中，我一直努力打破传统的教学模式，想实实在在的让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分展示自己的才华，成为要学、会学的主人翁。下面我就“把课堂还给学生”的理解及工作经验，说几点看法：
一、给学生展示自己的时间和空间
教师要科学的安排每一堂课的时间，教师的讲解与学生的自学、讨论、发言、实践的比例要适当，要有充分的时间留给学生去思考。
二、创设适当情景，诱发学习欲望
小学生在学习过程中，注意力往往不是很集中，有时甚至开小差。教学中我们应创设些教学情景，使学生不自觉地产生学习欲望，把注意力吸引到学习中来，引导他们思考老师的问题，从而达到掌握知识，发展智能的目的。例如：许多故事性强的文章，采用表演的形式，就容易激起学生的学习兴趣；观点性的文章，采用辩论的形式，也能激起学生的兴趣。
三、组织讨论，集体参与
如果课堂上采用教师提问，学生回答的'形式，面对的可能就是极少部分的人，大部分学生上课可以不用思考，学习效果很不好。因此我经常采用分组讨论，集体交流的形式，让全班学生参与进来，取得最好的教学效果。小学低段的识字量大，识字课往往比较枯燥，我采用学生自学，比比谁记得快、谁记得牢、谁的方法好等办法，让学生分组活动。这样一来，学生都动起来了，知识学到了，课堂也生动了。对课文的分析，采用让学生自己读，然后与同桌说说读懂了什么，有什么没读懂，喜欢那些句子等方式，让学生分小组活动，再全班交流，也能激起学生的学习兴趣，做到把课堂还给学生了。
为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性的人才，我们要引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，把快乐还给学生。
篇19：读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感1000字
青西新区张家楼小学 耿玉花
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。有幸拜读了徐洁老师的新书-----《把课堂还给学生――如何构建理想课堂》。
徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，“互联网+”时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟――课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名科学老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
这让我想起学校组织的课堂教学评估课上发生的一幕：当时，我在上《热气球上升的秘密》一课，一番激趣导入后，学生们开始利用老师提供的塑料袋、酒精灯、火柴等材料，设计探究方案。
在四个学生汇报交流之后，我正准备按部就班的引导学生进行模拟实验，这时赵元龙站起来说：“老师，我在家里用纸螺旋圈和蜡烛也做过这个实验。”“哦，你是怎么做的？”我一阵愕然。这可是我事先没有预料到的。尽管打乱了我设计好的教学进程，但我还是鼓励他展示自己。“我用线吊着这个纸螺旋圈，放在燃烧的蜡烛上面，空气受热了以后往上升，所以就带动螺旋圈旋转起来，我又换了一个纸片，纸片还能飞起来呢！”听到这儿，班里的不少同学也来了兴趣，课堂秩序一下变得骚动起来。原来这孩子在生活中已经有了自己的认识，这可是非常宝贵的生成资源啊，于是我充分表扬一番，又鼓励他：“科学探究的方法是多种多样的`，你用纸螺旋和蜡烛发现了热气球上升的秘密，能用老师提供的材料再来验证一次吗？”
我的表扬和鼓励在孩子们内心形成一股强大的推动力，他们探究的热情再一次被点燃。面对赵元龙这一“意外”的风景，我没有局限于自己的教学程序，而是动态灵活的调整教学方案。在捕捉到了这份可贵的生成资源后，采用顺水推舟的方式，加以有效引领，将学生的思维引向深入，把学生锁定在积极亢奋的学习状态。既树立起学生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教学效果。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
作为一名教师，我们还在路上，还要不断的学习、反思和实践，要真正做到像张志勇厅长所说的“课堂还给学生”,让教育返璞归真，努力实践精神成长的教育，真正还给学生终身健康发展的能力，像徐洁老师所说的教师要“做课堂教学改革的筑路人”.
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂，才能真正让师生的灵性得以热情飞扬。
篇20：把体育课堂还给学生论文
把体育课堂还给学生论文
让学生成为课堂学习的主人，是近年来体育教学凸显的热门话题。传统的体育教学，多是教师“手把手”地教学生。教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的主体作用，体育课堂变成了老师机械地教，学生被动地学的局面。学生在学习中难以体验到运动的乐趣。这种体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，是否是他们兴趣的需要，教师是一种“灌输式”的指导者的角色。新课程标准强调以“学生发展为本”，提倡尊重学生的主体地位，要求教师转变教育理念，树立学生是课堂主人的观念，要从全新的视觉来看待课堂教学中学生的地位，作用和权力。一句话：把体育课堂还给学生。
把体育课堂真正还给学生，教师教学观念的转变是关键。教师的角色从主体转变到主导，一切教学行为，包括教学内容的选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换言之，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在教学实践中怎样去体现学生的主体地位，从而真正实现学生是课堂主人的良好局面呢？
首先，让学生多一些选择。
小学生身体素质差异很大，兴趣爱好各异，有的活泼好动，有的文静，为了培养小学生在体育课堂上的主人翁意识，有效激发他们的活动积极性，教师在教学过程中可以安排一些选择性学习活动，让学生通过自主选择活动内容以及器材和场地，能够在课堂上参与自己感兴趣的体育活动。在自主和独立的选择性活动中，充分培养了他们做课堂小主人的意识和能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主的选择，多一点独立的思考，真正改变以往教学中一切由老师说了算的局面，使学生的学习活动由被动转为主动。例如，针对小学生的兴趣特点和能力状况，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市。”“练习超市”为学生提供一系列可供自由选择的练习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容。这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在“练习超市”中，教师的工作主要是指导和服务，巡回于学生之间，一旦发现学生需要的时候，就要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要安放好器材，练习中不要争抢和拥挤等。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。这样就更能培养学生学习活动的积极性，充分体现了学生是课堂主人。
其次让学生多一些想象。
想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：创新起端于想象。想象和创新靠的又是主人翁意识，一个人只要具备了主人翁意识，才能激发想象和创新的热情。小学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎意料的奇特想法。因此，教师要寻找激发学生想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的没一个环节，让学生多一份自主创新的主动权。例如，我在执教二年级的一节前滚翻学习课时，就让学生在学会前滚翻以后，启发学生想出一些优美的动作与前滚翻连起来做。经过老师的启发和学生之间的共同讨论，不少学生做出许多意想不到的动作：有人做出前滚翻接侧手翻，前滚翻接燕式平衡，前滚翻接兔跳等等，学生的思维张开了想象的`翅膀，课堂气氛分外活跃，课堂真正成了学生的天下了。
第三，让学生多一份责任。
现在独生子女很多，他们都是宝贝，在家里大事小事都被家长包办代替了，所以缺乏责任感，这种品质也带到学习活动来了，很大程度影响了学生主人翁意识的形成。因此，在体育教学中，老师要着力培养学生的责任心，让孩子有担当的意识。我经常有意的安排学生担当某个管理角色，让学生在行使管理职责时培养其责任感。比如，每次课前的准备工作就交给学生轮流完成，活动结束时收集器材，把器材放到指定的位置这些环节，都让学生参与。这样既减轻了老师的负担，也切实培养了学生参与学习活动的主人翁意识以及难能可贵的责任感。在教学过程中，让每个孩子有机会胜任管理角色，让学生协助老师处理教学活动中的事项，这对培养学生成为课堂主人是非常有益的。比如，建立体育委员轮岗值日制度，让更多的学生有机会体验当家人的滋味，轮岗值日时，让学生协助老师整队，发送器材，当裁判，记成绩等。别小看这轮岗值日的当家会动，它的推行，让学生在这个岗位上学习服务，学会管理，锻炼自己，展示自我，增强责任感。许多学生在体验轮岗值日后都很有收获，在他们心底播下的是课堂学习主人的自信和满足，更重要的是培养了一种责任感。
第四，给学生多一份信心。
我们的课堂要给学生多一份做主人的信心，教师要对学生在学习中的表现做出积极地评价。评价的方式是多种多样的，主要是对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，如“你真行！”，“动作真漂亮！”在赞扬学生时，要充分体现语言的情感性，还可以伴随赏识的表情，手势等，让学生真正感受到一份成功的自豪和愉悦的情感。此外，让学生参与评价也是确立学生主体地位的有效措施。教师应提供学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间，并耐心听取学生的意见。让学生在评价何被评价中，树立做主人的信心。
总之，我们体育教学的课堂要还给学生，让学生真正成为课堂的主人，这样才能达到新的教学理念的目标。
