小编给大家分享教改与说课的论文的范文，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。。 - 素材来源网络 编辑:李欢欢。
下面是小编给大家带来教改与说课的论文，本文共12篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：教改与说课的论文
教改与说课的论文
论文关键词：教学改革、说课、教师职业技能
论文摘要：说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是课前或者课后行为，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂新一轮基础教育课程改革的顺利推进离不开教师的专业发展，说课是一种很好的促进教师专业发展的活动，可以促进教师对教材的研究、丰富教师的学科知识;促进教师对学生的研究、提高教师的职业技能;促进教师对理论知识的学习、加速教师的角色转化;促进教师的自我反思、实现教师的自我完善;促进教师之间的相互协作，使教师群体共同发展、共同提高，大大地促进了教学改革。
所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教师发展也称教师的专业发展。教师发展特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程。教师发展离不开教师的自我反思、学科知识的丰富、教学理念的更新、职业技能的提高以及教师之间的相互合作。近年来在我国兴起的说课活动，可以有效地促进教师专业发展，更促进教学的改革与创新。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”;说理精辟，突出理论性;客观再现，具有可操作性;不拘形式，富有灵活性;说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注人了新的生机与活力，还可以有效地促进教师自我反思从而提高其理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力，将教学改革推向了一个新的高度。
一、说课推动教师的专业学科知识
说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。根据说课的要求，说课教师首先要“说教材”，就是要阐述教师本人对教材的理解。具体包括说明课程标准中对本节课相关内容(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面)的要求;说明本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义;具体、明确地说明课时结束时要实现的教学结果(即期望学生达到的知识目标、能力目标及情感目标);另外要说明本节课的重点、难点等。
教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题师生进行教学活动的目的`不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。这就要求教师不仅要深人理解教材，弄清课程标准中对本节课相关内容的要求、本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义、课时结束时要实现的教学结果、本节课的重点、难点等，还要具有对教材进行适当取舍的能力，具有开发新教材的能力要达到这一要求，教师必须不断学习，不断丰富自己的学科专业知识。只有专业知识提高了，教学能力才能得到加强，这也是教学改革的关键。
二、教学改革要求教师完成从实践者到研究者的角色转化
教学改革要求教师对“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析，在说课过程中，说教材不仅需要教师对教材的深人理解，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必须忠实传递的官方文本，而是作为可以灵活取舍的范例;说学生不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求教师要了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学基础;说教法不仅要求教师能说明在课堂上所使用的教学方法，而且要求教师能说明运用这些教学方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础;说学法不仅要求教师在教学过程中灵活运用各种教学方法，而且要求教师重视对学生学习方法的指导，深人研究适合学生的学习方法，以便提高学生的学习效率;说教学程序不仅要求教师介绍教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己完成从实践者到研究者的角色转化。
三、教学改革要求教师职业技能的提高
在说课过程中，要求教师“说学生”，这就要求教师应深人研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等;说明学生的起点能力，即认知、技能、态度起点等;说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。要想实现学生从“知识的被动接受者”到“自主的学习者、知识的建构者”的成功转变，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以顺利开展的基础。而要做到这一点，教师就必须不断地丰富自己的心理学、教育学等相关专业知识，发展自己的职业技能。
四、教学改革需要教师自我完善
从本质上讲，说课过程是一个自我反思的过程。反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。说课，特别是授课之后的说课，就是教师进行有效自我反思的过程。在说课过程中，教师要反思自己在备课、授课过程中对教材、学生、教学方法、学习方法研究的得失，反思自己对教学程序设计的成败，反思学生对自己教学的反馈情况，反思教学目标的达成程度。教师的每一次反思都意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，是一种自我超越。通过这些反思，有效地总结经验、教训，从而实现教师的自我完善，推动教师的自我发展。
五、教学改革促进说课与教师的合作发展
教师发展可分为自我发展与合作发展。自我发展指教师从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从自身的教学问题出发进行研究与评估，从而提升自我的专业素质，使自己成为一个自觉的反思者。合作发展则需要教师进一步开放自己，即在学校中进一步强调教师教学专业发展的互助和合作，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动、彼此支持以减少教师由于孤立而导致的自发行为。这就需要在学校建立一种互助合作的文化氛围，以滋养教师的教学专业发展。说课过程是一个说者、听者共同参与、共同成长的过程。对于授课教师来说，说课的过程就是对自己教学的反思过程。而在听取同行或教学研究人员的评议以及进行答辩的过程中，授课教师不管是虚心接受别人的意见、还是为自己的教学辩护，都要重新反思自己的教学及其理论基础，并在此基础上进一步完善自己的教学从而促进自己的专业发展。对于听者来说，不仅通过听授课教师说课，可以吸取说课教师的长处，而且要对说课教师的教学及其理论依据进行评议。而要评议别人，首先自己就要具备扎实的教学实践与理论功底，这就促使听者不断通过各种途径来充实自己从而得到发展。因此，说课也是教师之间相互合作、共同发展的过程。
总之，目前正在推进的基础教育课程改革是时代的发展的要求，也是实施素质教育的需要。“说课”是加快高职教学改革、提高教师职业综合素质的有效途径，但“说课”也是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。随着“说课”活动的不断深人，必将为高职教育的内涵式发展发挥不可限量的作用。作为一名高职教师也将受益其中，无论是教学理论还是教学实践上都会到达一个新的高度。
篇2：英语教改环境下的说课分析论文
英语教改环境下的说课分析论文
摘要：随着教育行业的不断发展以及英语教学的日益重要, 人们对学校的英语教学质量提出了更高的要求, 很多学校多开始进行英语教学改革, 说课就是在这样的背景下产生的。在学校里大力推行说课活动可以促进学校教学理论的发展, 同时提高教师的教学技能和素质。有利于发挥教师群体优势, 同时实现教育资源共享的教学目的。
关键词：英语教改,说课, 理性反思
本文针对英语教改环境下的说课进行分析, 让大家对说课进行了解, 同时通过对英语教改环境下对说课的理性反思, 从而对说课活动的内容和形式进行优化创新, 最终通过建立科学合理的说课评估体系来促进英语教学理论的发展以及教师素质的提高。
一、说课的含义
说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据, 也就是授课教师在备课的基础上, 面对同行的老师或者是教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由大家评论, 从而达到互相交流, 共同提高的目的。
二、英语教改环境下对说课的理性反思
(一) 对说课的优化创新。
首先是对教学内容的优化, 主要包含教学理念的优化、教学目标、教学策略的优化, 最后是教学环节和教学资源的优化。对英语教学理念的优化指的是老师对学生进行英语教学, 不仅仅是为了教授学生英语理论知识, 同时也是为了提高学生的英语应用能力和实践能力, 让学生可以在实践生活中熟练的使用英语进行交流。另一方面老师对学生进行英语授课不仅仅知识在一段时间内让学生进行英语学习, 而是要培养学生终身学习的能力。教学目标优化是指老师对学生进行英语授课的目的不仅仅是让学生学习英语知识, 同时也是让学生对英语知识进行熟练运用。教学策略的优化是指老师在进行英语讲课的时候要以一定的思想理论为基础, 结合学生发展的实际情况以及利用多种教学手段来达到教学目的。最后是教学环节和教学资源的优化, 老师要充分考虑如何才能发挥最佳的说课效果, 如何才能符合学生对英语的学习程度以及如何对学习计划进行一个合理的划分。教学资源的优化是指老师获得教学资源不再只是从课本上获得, 而是从多种渠道来获得英语教学资源, 例如多媒体教学、网络教学等。
其次是对说课形式的创新。传统的说课形式有示范型说课、评比型说课、考核型说课, 随着英语教学的实施, 说课的形式也应该顺应潮流的变化进行不断的创新。由示范性说课转向互动性说课, 增加教师与听着之间的互动, 培养和发展教师的思维能力和临场发挥能力。评比型说课向反思型说课进行创新, 指教师根据一定的理论基础和同行的不同的设计思路来于同行进行交流, 实现对教学目标、教学质量等方面的反思活动。最后是由考核型说课向研修型说课进行创新, 是指说课不再是为了考核老师而进行的活动, 而是为了对教学进行研究, 提高教师教学技能和研讨效果的活动。这也是英语改革对说课形式的要求。
(二) 制定符合英语教改环境的说课评估体系。
说课评估是说课活动中必不可少的一部分, 通过相应的说课评估体系对说的的内容、目的、效果进行评估, 对说课活动起到调控的作用, 从而达到最佳说课效果的过程。随着英语教改的实施, 说课评估体系也应该顺应教改的要求而进行优化创新, 以先进的英语理论为基础, 运用科学合理的方法进行说课评估, 从而达到深化说课活动的目的, 同时提高英语教学质量, 实现教改目标。
要制定科学合理的说课评估体系, 首先要遵循一定的制定原则。一是科学性原则, 英语教学需要打破传统的教学观念, 结合学生的实际发展要求以及一定的英语理论基础来制定说课评估体系。其次是创新性原则, 在英语教学中转变教师与学生的角色, 让学生成为课堂的主体, 激发学生学习的积极性, 采用多种教学方式来提高学生的英语实践能力。最后是活跃性原则, 就是在英语课堂上要是学生保持积极的学习态度, 活跃课堂气氛, 老师也要注重自身的.修养, 带动学生去主动学习英语, 提高学生的英语学习效率。
其次是要对评估的方法进行创新。评估的主要方法有调查评估法, 就是通过与说课教师的谈话, 以及对其他人进行问卷调查以及说课教师的自我汇报、收集资料等方法来对说课活动进行评估。然后是量化评估法, 就是把评估的说课的全部内容分为不同的项目进行评估, 每个项目都有其评估标准, 然后再对所有的项目进行依次评估, 最后结合所有的评估结果对说课活动进行整体评价。最后是质性评估法, 以一定的教学目标和教学理论为基础, 对老师的说课情况进行分析, 从而对说课质量进行评估的方法。
最后是对评估的内容进行创新。主要有以下几个方面, 首先是对英语教材的选择, 通过对教师选择的英语教材进行评估, 可以了解教师对教学内容的把握程度, 看教师对英语教材的分析是否合乎逻辑。其次是对教师说课中的教学方法进行评估, 看教学方法是否具有科学性、合理性, 是否符合英语教改的要求以及适合学生的学习要求。然后是对教师说课中的教学步骤安排进行评估, 看教师的教学步骤是否合理, 是否符合学生学习英语的进度, 以及在这样的教学步骤安排下是否可以提高学生的学习效率。最后是对教师的临场发挥能力进行评估, 因为教师在上课的时候会遇到各种各样的突发情况, 教师如何快速并有效的解决这些问题也是对说课的评估内容之一。
总结
综上所述, 在英语教改的环境下对说课进行理性反思, 可以更好的开展说课活动, 使说课活动符合英语教改的发展要求, 同时达到应有的说课效果。在英语教改的环境下对说课活动进行反思, 可以对说课活动进行优化创新, 加强老师对英语教学的研究, 同时可以提高老师的教学技能和素质。对说课评估体系进行创新, 可以对教师的教学目的、方式、内容等进行了解, 同时对学校的整体教师质量进行了解, 通过对教师的说课活动进行评估, 可以让教师了解自己的不足, 不断提高教师的教学技能和整体素质, 从而提高教师的教学质量。
参考文献
[1]陈瑛.高职英语教改环境下对说课的理性反思[J].英语广场, (05) :107-108.
[2]黄倩.大学英语教改环境下对说课的理性反思[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , (20) :193-195.
篇3：体育与健康课程如何说课的学科论文
体育与健康课程如何说课的学科论文
说课是教学改革中涌现出来的一种新的教研形式，对于教师教育观念、教学方式的变革，教育理论的理解和掌握，教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径，是尽快提高教师水平的课堂教学设计能力和教学理论水平和全面提高教师素质的重要途径，也是减轻学生负担，提高教学质量的一项重要举措。
说课与写教案的不同之处在于教案只需写清“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。而说课时教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么要这样教”的理论依据，包括大纲依据、课程编写意图依据、教学论依据，教育学和心理学依据等。使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。这样能促进教师达到教学性、教育性民艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本转变。这就是说课之所以能提高教师教研能力，并进而全面提高教师的素质的关键所在。
一、新课程背景下的说课艺术
讲课是艺术，说课同样是艺术。在“说”的要求上比“讲”更难。它要求教师在15分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。说课不失为一种考察教师教学基本功的一种有效方式，具有鲜明的艺术性，很强的操作性和实用价值。在新课程背景下的说课要追求一个“新”字，体现一个“美”字，突出一个“说”字，选准“说法”，找准“说点”，把课“说活”，从而充分展示新教材的魅力。
1.1说课要追求一个“新”字
创新是艺术的生命，只有创新才能展示说课的活力，突出说课艺术。在新课程背景下，追求一个“新”字，是说课成功的关键。具体来说就是要做到以下几点：
方法新――不能平铺直叙；
结构新――要有起伏，高潮迭起；
练习新――要激发学生的兴趣、启发学生的智慧；
手段新――运用多媒体要突出重点，图文并茂；
设计新――从导入、展开、巩固、结束等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
开结新――从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。
1.2说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心。说课要与讲课一样处处体现美，给人以美的享受。要力求内容美、语言美、情感美、教态美，注意说课的风采。
内容美――教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，给教学内容增添美的色彩。
语言美――教师的语言美是决定说课成败的关键。
情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
教态美――教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求；说课是面对同行或专家，教师优美的教态具有吸引力，能引起听者的共鸣，使说课充满魅力。
1.3说课要突出一个“说”字
说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。是授课教师在备课的基础上，阐述教学目标和自己的教学观点，介绍教学方案及具体执教某一教学内容的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。说课重点在解说，它是以教师口头表达为主要表述方式，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，分析学生现有的认知基础及教学任务。
“说课”不等于“备课”，说课教师不能照教案读；“说课”不等于“讲课”，说课教师不能视听课对象为学生去说；“说课”不等于“背课”，说课教师不能将事先准备好的“说案”只字不漏地背；“说课”不等于“读课”，说课教师不能拿着事前写好的材料去读。因此，说课教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”课的特点，说教学思想，说教学内容，说学情分析，说教材的分析与处理，说教学方法，说学法指导，说教学过程。
1.4说课要选准“说法”
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课成败的关键。
说课的方法很多，采用何种说法，要因人制宜，因材施“说”，有所则重，但无论怎么“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”课无边无际跑野马而影响说课的质量。
1.5说课要找准“说点”
说课者面对的是预想中的学生，这些听众可能是专家、评委，本学科教师，以及教学部门的领导、管理人员，教育行政部门的评价人员。但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学过程的安排，教学方法、学法指导的采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握，以及教学语言、语气、表情等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。课要把课“说活”。
说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务反馈教学信息、提高教学效率上。换言之，说课重理性和思维，讲课重感性和实践。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”度。说得太详太繁，时间不允许，听众也觉得没有必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
把握好说课的度最主要的一点是因材制宜，说出该课的特点、特色，把课说得有条有理、有理有法（指教法与学法）、有法有效，说得生动有趣。这就要求说课教师认真钻研“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵活选择“说”课方法，准确实施“说”课教程。
二、新课程背景下的说课要素
说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。当然，这仅仅是成功的一半，另一半是，必须要让人能够津津有味地听你说。一次好的说课应该是言简意赅，让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。
2.1说教学思想
健康是人类的永恒追求，强健体魄是人实现自身价值的基本保证，身体素质是一切素质的重要载体。体育教学应以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质和使其身心素质和谐发展。在说教学思想时，要着重说清以下几点。
①要说清教学的指导思想；
②要说清在教学过程中如何渗透现代教育思想、观念；
③要说清如何以学生的发展为本，创设民主和谐的教学氛围；
④要说清如何培养学生主动学习的品质。
2.2说教材的分析与处理
课程改革的核心是转变教师教学观念和教学行为，教师要切实转变教育思想，领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一。在说教材的分析与处理时，要着重说清以下几点。
①要对本课教材进行简单分析；
②要说清本课教材的前后联系与所处的地位；
③要说清本课的教学目标和课时安排；
④要说清本课的教学重点、教学难点，以及如何突出重点、突破难点；
⑤要说清对本课教材如何进行重组、改造、整合。
2.3说学情分析
教学总是在一定的起点上进行的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师在学情分析时，要了解学生对新的学习所具备的相关的知识掌握程度和学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。
但一直以来这一环节往往被忽视，仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出判断。只有对全体学生从知识、技能、态度等几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。
学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。通过学情分析，可以发现学生学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。在说学情分析时，要着重说清以下几点。
要说清授课班级的特点；、
②要说清学生原有基础的基本情况；
③要说清学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣。
2.4说教学目标
现代教学的突出标志是有目标的教学。目标导向就是在教学活动中，目标训练自始至终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。有目标地进行教学活动，能有效地规范教学行为，避免课堂教学中的随意性和失控现象。教学目标的制定应体现合理性、明确性、可评价性。在说教学目标时，要着重说清以下几点。
①要说清教学目标的分类设置和执教者对教学目标的深层考虑；
②要说清每一类教学目标中不同层次的具体要求；
③要说清这些分类设置的教学目标的具体知识点、情感教育点和能力训练点。
2.5说教学过程
教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程设计的思路关注的是课中的教与学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。教学过程要设计合理、结构严谨、过程清晰，要以目标为主线，重视主导和主体作用的发挥。要展现教师如何引发学生的学习动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。在说教学过程时，要着重说清以下几点。
①说明教学思路及其教学环节的主要设计与理论依据；
②要说清教学过程的总体结构及各教学板块（开始部分、准备部分、基本部分和结束部分）所采用的`具体措施，最终要达到的目的；
③要说清如何突出教学重点，如何化解教学难点；
④要说清引导学生积极思维，培养学生创新意识、创新能力所采用的方法手段的设计。
2.6说教法改革和学法指导
课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道和基本途径，是培养创新意识和创新能力的主战场。因此，说课要突出说教法改革和学法指导。
2.6.1说教法改革
教学方法是为了完成一定的教学任务，在教学过程中所采用的手段。在新课程背景下，教法设计要体现新理念、新策略、新思路，要符合教学原理，遵循教学规律，要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式和考虑可接受性，做到“跳一跳摘到桃子”，不能脱离学生实际，教法应体现新课程的基本理念，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。
①要说清总体采用何种教学策略及理论依据；
②要说清如何根据学生的实际与学生间的差异，结合教材的具体内容，采用适合学生生理、心理特点的教法；
③要说清在某些教学内容与环节中，准备采用何种具有实效的方法；
④要说清对不同层次的学生采用哪些不同的教法；
⑤要说清准备采用哪些教学辅助手段及使用的目的。
2.6.2说学法指导
“转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革的主题。它的核心是抓住学生创新精神和实践能力的培养，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，学法要既具体、又明确，既恰当、又体现主体性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。
①要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；
②要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；
③要说清如何根据学生的生理、心理规律和认识规律来指导学生学会学习；
④要说清如何精心设计课堂提问，如何沟通师生的感情交流，如何引导和控制学生的心理意向；如何创设良好的课堂教学氛围，促成学生有效学习；
⑤要说清如何激发学生的学习兴趣，让学生尽快掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。
2.7说教学特色
要说清本课教学特色的具体体现，即教法手段的创新和学生创新意识的培养具体体现在哪些地方。
2.8说教学目标达成度与教学效果预测
教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学能力的展现。
2.8.1教学目标达成度预测
要说清本课由于具备了哪些条件，采取了哪些措施，所以预测能达成哪些教学目标。
2.8.2教学效果预计
①课堂心理氛围与学生心理体验预测
要说清在本课中是否以学生为主体，练习为主线，于教寓乐？课堂气氛是否活跃？师生感情是否融洽？学生的学习积极性、主动性是否得到充分发挥？学生获得哪些心理体验？
②学生生理状况预测
要说清本课的练习密度与平均心率是多少？
三、新课程背景下的说课要有新视角
在新课程背景下《体育与健康》课程的说课要体现课程改革的基本理念与设计思路，坚持健康第一的指导思想，渗透现代教育思想、观念和理论，教学方式要努力体现时代性，要以学生的发展为中心，帮助学生学会学习，要关注学生的个体差异与不同需求，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，重视学生锻炼习惯和终身体育意识的形成，为学生的发展和终身体育奠定良好的基础。因此，在新课程背景下的说课应体现以下特征。
1、突出教学理念
从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。因此，说课不仅要说出教什么、怎么教，而且要说出为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
2、诠释教学思想
从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
3、体现教学能力
从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。
说课可以反映出教师的教学能力，是教师在教育学、心理学等教育理论的指导下，在一定教学实践的基础上，结合教材、教法、学法及教学程序的教研成果，以教学思想的阐述，树立正确的学生观；以教学设计的展现，用理论指导教学实践、解释教学现象；以教学设计的预测或现象的反思，提升教学能力和升华教学境界。因此，能较全面地反映教师的教学准备情况和整体教学水平。
4、展现教学境界
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5、展示演讲才华
备课主要表现为教师的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达，这使它具有演讲特点。上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力，能够充分展示演讲才华。
总之，好的说课给人的感觉应该是充满魅力，说课教师有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路，充分地、淋漓尽致地展现教学境界，有独特的见解，并且具有说服力和吸引力；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该仪表端庄大方，逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，展示演讲技巧，对所述问题有独特的见解。
附件：体育学科教学设计分析（说课）评估表
姓名：学科：
指标标准等级评分
教学目标
（15分）1教学目标正确恰当，符合大纲要求和学生实际。13―15分
2教学目标尚恰当基本符合大纲要求和学生实际。10―12分
3教学目标有欠缺，偏离大纲要求。7―9分
4教学目标有严重欠缺，不符合大纲要求。0―6分
教学内容
（15分）1对教学内容理解正确并有深度和广度，充分发掘教材的教育价值，准确把握教学重点和难点。13―15分
2对教学内容理解正确，体现教材的教育价值，把握教学重点和难点。10―12分
3对教学内容理解有欠缺，有教学重点和难点。7―9分
4对教学内容理解有严重欠缺。0―6分
教学过程
（15分）1教学程序合理，符合学生认知规律；教学方法恰当，能激发学生思维，调动学习积极性。13―15分
2教学程序尚合理，符合学生认知规律；教学方法尚恰当。10―12分
3教学程序欠合理，教学方法欠恰当。7―9分
4教学程序不合理，教学方法不恰当。0―6分
教学素养
（15分）1教育观念先进，富有教学创造力，语言表达准确、清晰、流畅。13―15分
2教育观念正确，具有一定的教学创造力，语言表达准确、清楚、通顺。10―12分
3教育观念尚正确，教学能力一般，语言表达尚通顺。7―9分
4教育观念不正确，缺乏基本的教学能力，语言表达较差。0―6分
篇4：信息管理与信息系统专业ERP课程教改探讨论文
信息管理与信息系统专业ERP课程教改探讨论文
ERP全称企业资源规划，是社会发展阶段的一种新的产物，属于新型的企业管理系统。运用该系统可以将企业内部的信息进行系统分析，可以作为管理者对企业进行抉择时的参考资料，使管理者做出正确的抉择，更好地对企业进行管理。
为了更好地满足社会和企业的需求，很多高校信息系统以及信息管理专业都设置了ERP课程，但是由于ERP课程教学处于初步发展阶段，教学效果不理想，因此需要进行改革。
一、信息管理与信息系统专业ERP课程教学现状
1.缺乏实践教学经验
ERP本身就是企业的管理手段之一，这门课程的学习和企业的管理具有紧密的联系。但是目前本科院校ERP课程的教学过程中，学生很少能接触真正的企业，所以对企业的管理模式不能深入了解，也就不能充分理解ERP的原理和方法。
2.实践教学规划不合理
在ERP课程的实践教学中，设置的实践教学主要有ERP软件操作练习和企业沙盘模拟实训，其中与实际的企业相关的为企业沙盘模拟实训。[2]在企业沙盘模拟实训过程中，模拟各种决策带来的经营结果，虽然涉及企业中的很多职位，让学生对企业的基本操作有一个初步的认识，但是这些是远远不够的。学生通常是“依葫芦画瓢”，在这个过程中并没有自主思考。
随着人们对学生实践能力的重视程度越来越高，很多本科学校对信息管理和信息系统专业学生的实践能力提出了更高的要求。
因此关于ERP课程的实践教学已经开展，并取得了一定的成绩。但其虽然改变了理论和实践脱节的情况，取得的教学效果却并不尽如人意。很多学生掌握的ERP管理理论和方法普遍不足，并不具备直接上岗的能力，与用人单位的要求不符合，最终导致大学生就业难的问题。
3.教师本身存在的问题
ERP课程的实践性非常强，但是在很多本科院校中，从事ERP课程教学的教师队伍的企业实践经验非常少，严重影响了教学效果。
教师只有具备丰富的实践经验，才能在教学过程中不断提高学生的实践能力，让学生利用学过的知识来解决实际问题。但是实际上，本科院校的很多教师都没有在企业工作的.实际经验，而是从学校毕业之后就直接走上了教学工作岗位。
一些教师虽然具有一定的企业工作经验，但是其中参加过企业实际ERP项目的却是少之又少。
所以，在教学过程中，教师向学生讲解的ERP的理论知识和方法也大多是从书本上得来的，并没有经过实践的考验。学生学习到的知识很少是由教师的亲身实践的体会或者思考中得来的，不仅缺乏说服力，也不能引起学生的兴趣，因为从教师口中得来的知识基本都能从书本中找到。
二、信息管理与信息系统专业ERP课程教学改革措施
1.构建合理的ERP课程体系
ERP课程以培养学生的ERP管理能力为主，ERP管理能力的培养并不是单纯进行课程改革就能得到加强，还要求高校完善ERP课程的课程体系。为了提高学生的综合能力，要求学校建立复合式的实践课程体系。学校在构建ERP课程体系的时候，应该以市场的人才需求为导向。
现代社会需要的是复合型的人才，因此学校在建立实践教学的课程体系的时候，应该建立复合式的课程体系，保证学生在学习过程中可以掌握比较全面的实践知识，培养实践能力。一个科学合理的ERP课程体系应包括知识模块、能力模块和发展模块三方面内容。
知识模块就是要求学生掌握ERP课程的基本知识和基本技能，包括ERP基本理论、基本概念、原理和流程等。为了取得更好的教学效果，在知识模块的学习中应该使用讲解和实践穿插的方式进行。这部分理论知识是专业知识，一般在大二开始学习，这也是实践教学的基本内容。能力模块主要指基础层面，主要介绍一些ERP开发软件涉及的计算机技术以及工具，并要求学生基本掌握这些软件和技能，从而提高学生的综合能力。发展模块是根据学生的实际情况进行的综合实践，也就是ERP实践过程。ERP实践过程主要包括流程实训和开发实训。流程实训就是学生模拟ERP流程的过程。开发实训则可以当成选修课程，为一些以后参与ERP软件开发的学生设定。
2.改进ERP课程实践教学体系
ERP课程是一门实践性很强的课程，所以在教学过程中要不断强化ERP课程的实践教学。教师应该改变过去传统单一的教学方式，采用多元化的教学方式进行教学，通过视频教学、多媒体教学等现代教育手段，提高学生的学习兴趣，直观生动地展现ERP管理的过程和特点，从而取得更好的教学效果。
在组织ERP实践教学的时候，应该循序渐进，要进行企业认知实践，让学生走进现实生活中的企业，深入了解企业经营管理的目标、体系和流程等，让学生知道企业是如何运行的。企业认知实践可以从两个方面来开展活动：一个就是企业经验沙盘模拟实训，这也是目前很多高校对企业进行认知的一种教学方式，创建一个仿真的企业经营情境，让学生通过角色的扮演进行企业的运营管理。这个过程可以激发学生的兴趣，但是与真正的企业管理相比，两者之间还是存在很大的差距。另一个是安排学生深入生产一线，让学生在企业中进行学习和调研。在这个过程中，学生可以直观地感受到商业竞争的环境，真正地了解企业经营管理的整个过程。
3.建立具有特色的ERP实训基地
目前高校建设ERP实训课程主要有两种方式：一种是校企合作模式，另一种是建立一套独立的ERP教学实验系统，通过模拟真实的企业管理环境来加强对学生的ERP实践训练。如果学校依靠自身的力量建立一套完善的ERP教学实验系统，需要花费大量的资金，所以目前一般高校都是通过校企合作的模式来实现学生的实践教学。校企合作是指学校根据人才培养的方向和相关企业进行合作，构建校外实践教学平台，在规定的教学时间内，安排学生到相关的企业实践岗位进行实践学习，从而培养应用型人才，最终提高学生的职业能力。在校企实践教学过程中，学校应该和一些知名的ERP软件公司建立长期合作的关系，建立共同的ERP实验室，让学生可以在仿真企业环境或者仿真企业流程中分角色模拟职能岗位，共享专家资源，开展各项实习活动。
在改进信息管理和信息系统专业的ERP课程时，应该以市场人才需求为导向，构建更加合理的ERP课程体系，使学生学习到系统完善的ERP理论知识。同时，改进ERP课程实践教学体系，使学生提高企业认知和企业信息化认知，并不断提高学生对ERP软件的认识和操作水平。最后，应该建立具有特色的ERP实训基地，不断提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]刘文斌.应用型本科院校信息管理与信息系统专业ERP课程的教学设计探索[J].知识经济，，（12）：150.
[2]钱鸣.信息管理与信息系统专业ERP实验教学探讨[J].黑龙江科技信息，，（1）：192.
篇5：从一堂失败的教改课谈起论文
从一堂失败的教改课谈起论文
【摘要】《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，教师应该是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者。
【关键词】自主合作探究组织者引导者参与者
《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式，强调学生是学习的主体。在新理念的引导下，我努力探索教改方法，其中有成功的经验，也有失败的教训。本文试图通过对一堂失败的教改课的反思，来阐释在语文阅读教学中，什么是真正的自主性学习，自主性学习的真正内涵及实质是什么？教师的主导作用体现在哪里？
我在教学《济南的冬天》第二课时时，课堂环节是这样设计的。上课伊始，在导入新课后，我设计了这样一项活动：让同学们熟读并背诵自己喜欢的段落，并说出喜欢的理由，且给他们留了足够的时间去准备。《济南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其优美朴实的语言，自然细腻的景物描写，处处体现出作者对济南老城的那份深情。读来让人觉得那么亲切感人。我认为，同学们一定会喜欢这篇散文，也一定能够和老师很好地合作完成课上的各项活动。通过这一环节的实施，就可以实现本堂课的目标―――让同学们在背诵自己喜欢的段落后，通过发表见解和组织讨论，达到体会文中的景物美和作者感情的目标，并从中品味作者景物描写的细腻、语言亲切的特点。
新课标要求学生自主性学习，改变过去教师主宰课堂，以教师为中心的教学模式。我认为，上述课堂教学环节的设计，对学生来说，就是自主学习。因为他们可以随意挑选自己喜欢的段落，也可以随便发表自己的见解，通过这些活动就可以达到本堂课的目标。我的想法很好，但是具体实施起来，课堂上却出现了意外。
同学们大声朗读，活动也很积极。经过充分准备，我开始找同学背诵，结果却出人意料：经过检查，大部分同学背诵的是课文的第二段，在谈理由时也说不出个所以然。最初，我设想的是：他们肯定会背诵课文的三、四、六这三个段落，因为，这三段是《济南的冬天》这篇散文以写景为主的段落，分别写了济南冬天里的山和水等景物的特点。这一环节出现了意外，整堂课就无法继续下去，目标也无法实现。显然，这堂课失败了。我只好放弃了原来的设想，重新组织学生背诵我指定的段落，勉强上完了这一堂课。课下，我就课上出现的问题找学生座谈，他们说，他们背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。
对这一回答，我深感诧异。
过后，我总结失败的原因，认为问题就出现在这个“自主”上。因为是“自主”，所以学生就认为，我愿意怎么学就怎么学，想背哪段就背哪段，只要能应付老师的检查就行。没有目标，看似自主，实际上并不积极主动。又因为是“自主”，所以老师就放心大胆的撒手不管，把自己摆在一个可有可无的位置上。结果老师不做必要的引导和点拨，不提具体要求，学生图省事，就选了一个最好背的第二段来应付了事。这里边当然有学生学习态度的问题，但主要原因，还是教师对自主学习中的“自主”理解有偏差。实际上，我的做法，是由过去教师主宰课堂的一个极端，走向了另一个极端―――貌似自主学习，实际上是课堂上的放任自流。在课堂上，教师的'主导作用被忽视，教师变得被动，甚至还有教师跟着学生的感觉走的倾向。这是一个失败的课例，但是这次失败，却使我探索思考。
我在思考：怎样正确理解学生自主学习中的“自主”？教师的作用是什么？课下，我又对教案进行了修改，两天后，还是同一篇课文，我又走进了另一个班。
在这个班，这堂课我是这样上的：先创设情境，激发学生学习兴趣。首先，我声情并茂地背诵了课文的第六段，背完后我说：我最喜欢这一段，因为作为语言大师的老舍先生，把济南老城冬天的水写的那么有人情味，让人读了，感觉是那么亲切，老舍先生是把济南的水当人来写的。同学们，你们喜欢哪一段？背出来，说一说你喜欢的理由。
在我的带动下，课堂气氛立刻活跃起来。很快，他们都选取了自己真正喜欢的段落背下来，都说出了自己喜欢的理由。我继续引导，整堂课进行得很顺利，这堂课达到了预期目的，取得了成功。
由失败到成功，我认为，自主性学习，对于学生而言，并不意味着学生想怎么学就怎么学，而是一种有意识的积极主动的学习，是一种具有独立性和探索性的学习。在学习过程中，学生能够自己确立学习目标，制订学习计划，并能选择实现学习目标的最佳途径；对教师而言，新课标倡导的自主学习也并不意味着弱化教师的主导作用，恰恰相反，教师的主导作用是不可替代的，教师的主导作用表现在：帮助学生明确学习目标，并选择达到目标的最佳途径，创设情境激发学生学习的动机和兴趣，调动学生学习的积极性，在他们自主学习过程中为他们解惑释疑，既要学生的自主学习，又要教师的适时点拨。教师应该是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者。
篇6：说课与教学艺术
说课与教学艺术
说课属于教学艺术的范畴，它是最高层次、最高境界的教学艺术。教学艺术应该达到真、善、美的地步，说课更是如此。
一、说课的真
首先是讲真理，教师所教的学科是真理，和同学们共同探究的科学是真理；其次是真实，课堂要有真实性，不要有半点的虚假；再次是要真诚，真诚地对待学生。曾经有人说过：当教师要当经经师，教师传道、授业、解惑，要讲经典，要把人类传承下来的经典（四书五经）教给学生；教师不但要当经师，还要当人师，要为人师表，作出榜样，要用自己的实际行动去影响学生的品德，培养学生的人格；另外，教师还要作恩师，即超出经师、人师的师生关系，对学生的成长和发展有恩情。具体说来，就是在学生遇到逆境、受到挫折、在生活上或经济上遇到困难的时候，伸出援助之手，帮学生渡过难关，使他们成为国家的栋梁。人生的指引，就是讲真，我们要追求人生真的境界，教师要做真理的化身，要和学生一同探究真理，这个真理包括自然科学的真理、人生的真谛和真心实意的对待学生。
二、说课的善
对说课来讲，善首先应该是指一堂好课，一堂高质量的优质课；其次是善待学生，善待自己的教学对象。因为我们的孩子、小朋友、小学生很幼稚，很率真，所以我们要引导他们、善待他们、爱护他们，对学生要有感情，有爱心。有句名言说得好，“爱心是根”，做教师的最根本的东西不是那些满腹的经论、知识和技能，最根本的是善，是爱心。把爱作为教育的出发点，爱学生、爱教育事业，那么，你才会去追求高标准、高质量、高要求的善的境界。如果教师不爱学生，也不爱自己所从事的教育事业，甚至把这个职业作为自己谋生的一个手段、养家糊口的饭碗，从其量也只能做一个教书匠，所以，爱是区别教师把教师这个职业作为一个事业，还是谋生的手段的分界线。
三、说课的美
首先是用审美规范我们的教育教学活动，使我们所有的教育教学活动充满美感。具体表现在学生喜欢上学，不厌倦上学，学生喜欢你上的课，从而喜欢你所教的学科。过去有句古语：亲其师，信其道。如果学生亲近你，喜欢你，你就在学生中有吸引力、感召力、凝聚力，你一出现，很多的学生就会围在你身边，这样，学生就会很自然地喜欢你所教的.学科，接受你的人生指导；其次是看你喜不喜欢学生，学生喜不喜欢你。你给学生带来的美感、美好包括学生对未来的美好憧憬，如我的小学老师，他是我心目中的一个崇高的偶像，我一言一行地模仿他，甚至连写字的笔划也模仿他，也就是说，老师的那种形象、思想、情感深入了我的骨髓，激励我成长。另外，还要构建一个和学生美好心灵的沟通。如学生有什么困惑、问题，喜不喜欢给你讲或向你倾诉。所以，我们的教育教学，包括说课都要达到真、善、美的境界。
前年，江苏省一个实验小学的一幅标语吸引了我，我想用这标语来概述上面的讲话。我们不仅做经师、人师、恩师，我们还要在学生面前，展现一个真、善、美的形象，要引导学生探究、探求真善美。“教师是人类的第二个太阳”。人类的第一个太阳是宇宙给的，我们人类之所以能够繁衍下来，正是因为有了太阳，没有了太阳，就没有了光和热，我们人类不可能存在。太阳是人类生存之光。人类第二个太阳是教师，为什么把教师比作太阳呢？我过去多年从事农村教育工作，特别是贫困山区的农村教育，在我的实际考察中，有这样一个感悟。比如说：在深山里有一个复式教学点，有一个教师同时又是一个校长，这么一个小学，就是那里的太阳，除了那里的大地，阳光，还有教师和学校，就是这个“太阳”使这个村庄几代人摆脱了愚昧，不再是文盲，在他们人生当中点燃了知识之光，使这些山村的孩子，从那些简陋的不能再简陋的房舍中走出来，走出了深山老林，走进了城市。这就是另一个太阳，照亮了山村文明之光的太阳。教师就是太阳，是培养人成长的太阳，是使人得到发展的太阳，所以“教师是人类的第二个太阳”。我们教师的职业是神圣的、崇高的，教师不是父母胜似父母。教师是拿着开启知识宝库钥匙，教给孩子打开知识宝库，并指引学生走上人生道路的这么一个人，教学是一种艺术，因为我们教育教学对象是一个活生生的有血有肉、有理想、有情感的人，它是流动的、动态的，是科学无法把握的，因此，对待这样一个教育对象，我们该怎样去处理教学，教学怎么设计，学习进度怎么安排？在课堂上，我们与学生面对面的接触，包括思想、情感的交流，包括眼神、目光，包括教师的手与学生手的互握等，特别是教一些比较抽象的枯燥知识，教师要千方百计地利用直观教学、各种媒体、自己的表情和动作，创造一些即兴的活动，使学生发生兴趣。所以要我们要强调教学艺术，因为它本身就是一个艺术的活动。
现在新课程强调，要改变教师的教学行为方式，要克服过去那种呆板的、机械的、枯燥的，甚至是灌输的方式，提倡让我们的学生发挥问题性，鼓励学生参与合作学习，只有发挥教学艺术这个功能，才能做到真、善、美。教学艺术是教师教学行为的一种并在教学实践中得以实践，它包括选择教学目标、调整教学内容、促进教学方法，运用教学手段、处理教学信息、沟通教学人际关系等方面。新课改强调更新教学观念，思想观念这东西是一种理性的东西，是摸不着，看不见的，它是通过教学艺术展现出来的。比如，在小学里，教师和儿童交流时，孩子小，老师蹲下来和他们交流，达到感情的平等。再比如，我们在提问当中，过去不是以学生为本的，对学生提出的问题有时候不加理会，或表现出冷淡，而现在强调一种师生交流，不管学生提出的问题是否正确、妥当，教师不再横加指责，而是说“小朋友，这个问题提得好，下节课我们要讲到”，或采取一些积极的方式来处理这些问题。这是怎么把一些教学理念转化为教学艺术，它就有可操作性了。美国的一个学者，花了四十年的时间，收集了近十万人的信息反馈，概括起来说，好老师应是一个充满教学艺术的老师，应具备以下十种素质：第一、对学生要有友善的态度，学生在课堂上尤如在家里一样，不再担惊害怕；第二、教师要尊重班里的每一个学生，让学生说：老师不会在班里把学生当猴子耍，不再嘲弄学生，歧视、讽刺他们；第三、有耐心性，当我们回答不出老师提出的提问，不会做老师布置的作业时，老师很有耐心地说“相信你们一定能行”；第四、兴趣广泛，老师经常带领我们到课堂以外的地方参加活动，帮助我们在校外生活中感到知识的兴趣和乐趣；第五、良好的仪表，老师的仪表、语言、表情使我们感到很舒畅；第六、公正，老师给我们的评价很公正，不偏爱学生；第七、有幽默感，在课堂里，经常在教师那里听到非常幽默的话题，给我们带来很多的欢乐，使课堂活跃起来，再枯燥、乏味；第八、人格魅力，我们的老师从来不跟我们发脾气，对每一个学生都很宽容；第九、重塑性，当老师发现我们做错了什么，它不会直接批评我们，而是让我们再去尝试，再去做。比如方法上，针对学生能提出有效的学习方法，研究一下哪些方面做得好，哪些方面做得不好，不断地使我们受到学生的喜爱和拥护。
80年代教育部和全国总工会要在教师节评选出优秀教师和模范教师，当时的邓大姐说过一句话：“你们不要定很多的标准，你就找人调查一下学生，谁是你们最喜欢的老师，谁就是模范。”我想是有道理的。关于教学艺术这个问题，在上个世纪60年代以后，国内外就比较系统地研究这个课题。其实，我们打开义务教育史，我们的前辈，在他们的教育教学当中，始终地在寻求怎样使我们的教学更加艺术化。从广度来讲，我们在伦理上就可以读到教学艺术的名言，比如说：孔子，在教弟子时循循善诱，启发弟子，从不怪罪，用各种知识文献来丰富他们，用伦理规范来约束学生，使他们养成一个好的品格，使这些学生想停下来不学也不可能了。孔子有教，学而不思则罔，思而不学则殆，主张学思结合，这很符合现在的教改精神。学习不思考，你就上当受骗，容易受蒙骗，这是学而不思则罔；思而不学则殆，你一个人空想，不去学习就会造成停步不前。新的课程改革，主张知识和能力的发展要在双基的基础上。我们不启发学生思考，那就有问题了。我们空讲学生的创造思维、创造能力，不在思维的基础上那也不行。孔子教学因材施教，它会针对每一个学生的特点、长处、短处，有针对性进行教学。他弟子3000人，72贤人，他都认真分析过，有的品德好，有要求新理念，学生不是容器的管理能力强，有的文学方面好。对每一个人性格文学方面都作了分析。他又说：君子要有一个健全的人格，人不是器皿，不是容器，不能任意填充，教师的责任应是火把，应是点燃学生头脑中的火把，引导他们自己去学习，另外，对学生的优点要发扬光大，在发扬优点的同时克服自己的缺点。不管是什么样的学生，都有优点、长处。应该扬长教育，扬其长，避其短，扬其长，补其短，不能光看别人的短处，因为学生们是很幼稚的，需要受教育，需要我们老师去引导他们，如果我们的学生都向成年人一样，像老师一样，那还当学生干什么？学生在生活上、学习上有这样和那样的错误是不可避免的、很自然的，如果学生生下来就很完美，那还需要教师干什么，那就不需要教育。正是因为他们的知识不多，我们才去丰富他们的知识，正是因为他们不懂事才需我们教育他们懂事，正因为他们人格不健全，才需要我们使他们人格健全，正是他们的体制比较虚弱，才需要我们去强健他们的身体，这才是教育，才是教学艺术。
下面谈教学风格，教学艺术基本上是建立在教学风格上面。风格一词，是从文学、艺术、书法、美学中解译过来的，是教师在为达到一定教学目的的前提下，根据各自的教学特长，经常采用的教学方式的总汇，它是教师能力行为多样化的反映，有独特性、多样性、时代性，现在的教学中通常有以下几种教学风格，一种是：理智型教学风格，他们的教学目的主要是学习知识、培养技能、发展智力，教学风格特点是教学逻辑严谨，重视双基，基本知识、基本概念，基本技能的训练和能力的培养。从改革开放后，整个80年代中，我们的教师比较流传这个风格，因为我们已经认识到课堂教学广角知识不够，还要发展培养能力，这正是80年代教学的一个特征。在文科里，以上海钱孟龙为代表的“精讲多练、以练为主线”的语文教学模式，就是典型的理智型教学风格；江苏省特级教师李与南（数学教师），在数学教学中采取的自学、议论，也是一种理智型的风格；上海育才小学校长的“8字教学法‘读读议议讲讲练练”，也是比较典型的、理智型的教学风格。第二种、情感型教学风格，后，在我们教学理念上提出“重视以人为本，尊重学生，注重情感交流沟通”这个新理念的影响下，涌现了情感型的教学风格，他们认为教学是人与人之间的互动过程、情感的交流过程、心灵沟通的过程，教学要有情感。特点是：情感充沛，情绪非常的热烈，感染力强，师生关系协和融洽，属于情感教学风格的有几位教学大师，如南京的斯霞、北京的霍懋征，他们上课能与儿童非常容易强烈地结合在一起，融为一体，他们爱学生，学生也爱他们。理智型加情感就是情感教学法。其特点是：通过对话、朗读、描述、创造情景，使学生如见其人、如闻其声，从中受到感染，得到领悟，潜移默化。新课改以后，大家都在向情感教学风格靠近，还有一种是比较奇特的教学风格，注重课堂教学的革新，对新的理念和思想理论敏感、反应快、运用快，形式新颖，灵活多变，不属于哪一种，应划为另一派。比如，东北的魏书生，他的教学风格是比较奇特、新颖的，在他的语文课里有教育学、管理学、天文、地理，他想尽办法，挖空心事，在知识的宝库里，找到能够有利于教学的东西，他甚至可以在一个星期、一个月里不上课，学生自动地在学校里学习，这么一种教学模式，也是成功的；还有北京二中的一位教师，他的课里又讲哲学，又讲历史、地理，能拓展，与定理有关的他都吸取，在他去世时，有记者报道，他教的班有54名同学，80％的学生考上大学，有一半是北大和清华，说是太重视知识，他的学生知道后，向报社投诉，孙老师不仅教我们知识，更重要的是教我们如何做人。
总之，教师应把这个职业当成自己崇高的事业去追求，在说课中研究教学艺术，提高说课和课堂教学的水平，使说课与教学艺术在我国这个数字化社会（13960342800，621：13亿，960万，34个港澳台省自治区，2800个市县，60多万中、小学校，2亿学生，1千万教师）中得到更广泛的真、善、美。
篇7：制图教改的研究与实践论文
制图教改的研究与实践论文
【论文关键词】制图，教改，职业教育
【论文摘要】通过自己的制图教改实践，研究了对改变传统制图教学的基本思路和方法，提出了自己的具体解决方案，并对实践效果进行了分析和总结。
制图教学一直是高职教育的重要课程。如何在计算机技术大量应用于机械制造领域的今天切实地贯彻教改思想，形成新的制图教学体系．是当前制图教学中的一个非常具有实用价值的重要课题。
图纸是工程设计和制造的技术语言对机械类的职业教育来说，要在较短的时间培养一个实用人才．必须把制图教学与各种岗位特点相结合，将制图教学与其他课程进行有机整合．针对不同的教育任务形成有特色的课程才能使一直被独立出来，脱离了实际岗位的制图教学，从基础理论教学的模式中走出来，成为一门实用好学服务于岗位技能的课程。
1、传统制图教学的问题分析
1．1内容陈旧、一成不变，强调课程的基础性而忽视学科的发展性
在传统产业中平面图纸是主要的信息载体但CAD技术(计算机辅助设计)自1960年诞生以来有了极大的发展已经普及到了涉及“设计”的各个领域，在机械制造领域更是具有举足轻重的地位。当今现代制造产业已经到了使用计算机直接绘制三维实体模型并直接转换为投影图，甚至直接使用数控设备加工的时代。而传统的制图课程完全没有反映设计领域的这个巨大变化。
1．2学科孤立，教学脱离实际应用。强调课程的独立性而忽视学科的交叉性
作为一门独立的学科．传统制图课过分的强调了图解法。由于与应用环境分离．使知识的衔接性差，增加了学习的难度。我们纵观一个产品的诞生的全过程你会发现，人们最初设计的原创模型是三维的，制造出来的零件也是三维的最后人们使用的还是三维的。但是，自画法几何问世以来，在过程中间传递信息的却是二维图样，机械制图课程的核心就是教授学生用平面图形表达空间立体。因此为使学生具备绘图和读图能力，要花费大量的时间和精力来培养三维立体与二维图形之间相互转换的抽象思维能力．学生也必须进行大量的训练才能建立起空间思维和构形能力这就势必要求有较高的授课学时而所进行的'训练却不是人的正常思维方式。更不用说让学生理解与其他学科的交叉关系了。
1．3培养目标偏差，忽视了学生创新能力和团队精神的培养
在从创意到成型的整个设计过程中绘图只是其中的一个环节，它仅仅是将设计思想或设计结果用图样的形式表达出来，其本身不具创造性。因此．这样的环节理应强调效率。但后来的制图课为追求纸介质图面外观质量而让学生将大量的时间花在保证图线均匀、图面整洁等重复性劳动上，使学生疲于应付。这不仅效率低下，更无助于创造性思维能力的培养。此外．传统的机械制图课强调学生垂直思维、强调独自工作．却没有横向思维和团队协同工作等方面的教学环节，而这恰恰是现代教育需要培育强化的。
2、教改的基本思路的探索
2．1将制图教学与技能培养、岗位训练结合起来
制图是设计和生产工作的一种技术．它不应该独立于实际应用存在。因此。我们的教改首先就要解决脱离应用的问题。
要到设计、生产中去发现最具有代表性的工作岗位．寻找典型的零件，紧紧围绕具体工作和零件开展制图教学。这样不仅给了学生一个真实的环境．还使教学体现出一定的实用性。例如讲公差的表示法．就以测绘一个零件的公差情况为例来讲．并让学生实际去做。用具体的量具测量出来．用图形表示出实际的零件，并用图形将公差信息表达清楚。
2．2引入CAD、CAM思想与工具，使制图教学跟上时代的步伐
传统的手工制图技术的应用范围正逐步缩小制图基本原理和技术的实现形式有了重大变化．传统的绘图笔、绘图纸正逐步被计算机取代。在这种情况下．我们的教学就必须引入CAD、CAM等思想和具体的工具软件．并把他们直接融合在教学过程中，使学生能够在最短的时间内掌握最新的制图技术。
2．3提倡数字化教学、强化三维课件教学
多媒体技术以其强大的功能成了当今教育技术手段的热点．带来教育、教学的重大变革。机械制图课程要介绍三维物体和二维图形之间的变换过程及其结果，因此特别适合采用多媒体技术进行改造．尤其是二维、三维动画仿真可以大大降低学习的难度．CAI正是在教与学之间起着沟通的作用。 3、教改实施条件的研究
3．1教师必须深入企业．改变观念
要教改必须知道我们的教学欠缺什么？不到企业实际的劳动环境中向工人师傅请教，不去了解实际的工作内容是绝对不能搞好教改的。只有站在实际岗位上才能懂得我们最应该教什么!才能真正转变我们的观念，把制图教学的教改落到实处。
3．2教学条件与教材建设必须配套
要实现数字化环境与多媒体教学．就必须把配套教学条件完善好在具体的教学计划安排上把软硬件配合问题考虑进去，把教材的实用性、创新性和先进性考虑好。不仅要直接使用象：AutoCAD．CAXA这样的实际的CAD类软件还要使用制作精良的CAI课件。使制图课程教学中CAD．CAM应用和思想贯穿于教学始终既不偏重，又精彩引入在潜移默化中传递思想。CAD不仅是新的教具．更是新的思想的载体。
4、教改的实施与效果
我在长期的教学实践及深入工厂实践调研的基础上，研究了目前企业生产中制图技术应用现状并致力于这项工作的实践。
4．1直接使用AutoCAD做教具进行教学同时引入CAD思想
在制图教学中适当增加CAD的基本思想与概述的教学，以AutoCAD为具体例证，直接应用于制图教学中是我进行教改实践的一个重要措施。这一教改措施在整个教学体系中具有承上启下的良好作用，特别是针对职教中心的特点，搞好这一工作，大大提高了学生的学习兴趣．促进教学进步，有利于学生接受最新的技术．增强学生对未来工作的适应性。通过大量教学实践证明，这一思想既切合实际，又具有一定的前瞻性。
4．2将零件测绘及公差测量技能向制图教学内容中进行整合
学习制图课程的学生往往尚无实践经验．对诸如常用零件和标准件的加工工艺、装配体的工作原理和装配工艺等没有概念这些内容在课堂上讲解起来又非常抽象、枯燥，因而不容易理解和掌握相关的知识。而结合到具体的某项实际工作中，例如测绘过程，将相关的知识的意义得到具体的诠释使学生在课堂上犹如走入工厂现场一样，学习和了解实际知识。它丰富了教学内容．扩展了学生知识面。从而使教学摆脱了以课堂为中心、课本为中心的束缚，让学生徜徉在知识的海洋里，拥有自由的学习空间，有效地激起了学生的求知欲。
4．3开发制图教学课件
为配合自己的教改思路设想，我根据自己的教学特点，配合自己的教学课程设计制作了一系列的制图课件。课件大量采用AutoCAD及三维动画充分利用计算机技术．把制图课中需要让学生看到的实际情况展示出来，把在现实中不容易展示的东西都用动画模拟出来，使原本枯燥、理论性很强的课堂充满生机．学生有了兴趣．空间概念很快建立起来．学起来就容易了，自然教学的效果就有了飞跃。
篇8：语文教改与素质的提高论文
语文教改与素质的提高论文
高职教育和其他高等教育一样，教育的目的是让人成人，而不仅仅是技术的生命载体。一个人的人文精神缺失，就是一个不完善的“半人”。而合格的高职毕业生不仅要具备相应层次的知识和技能，也要具备相应层次的人文素质，高等职业技术教育只有同时顾及“职业人”和“社会人”，才能真正合乎人才培养的规律。因此，在高职教育阶段，大学语文教育不仅应受到足够的重视，而且要努力进行教学改革，不断提升学生能力与素质。
目前，高职语文课的主干课程一般为“应用文写作”，笔者在校内外进行了一定范围的调研，了解高职院校学生人文素质现状及需求，并深入企业了解用人单位的需求，对症下药。为达到提升高职学生的综合能力与人文素质的目的，笔者认为，高职语文教学首先应该形成以应用文写作为主干课程，以选修课程―――文学鉴赏、中华古诗词鉴赏、与人交流能力培养、与人合作能力培养、硬笔书法等为辅助课程的高职语文课程群，全方位、多层次的提升学生综合素质。
其次，对高职语文的主干课程“应用文写作”课，应大胆进行教学改革，我校目前采用的是“打包”教学的方式。“打包”教学是对教学内容、教学模式、教学方法、学生成绩考核等，从人才培养的角度重新进行整合，强调了学生的技能培养,达到培养学生适应社会需求的目的。“打包教学”围绕培养现代社会实用型人才的总目标来考虑课程的设置、教材的选择、课时的分配、教学模式的采用、课堂教学管理模式、教师特长的.发挥以及对教师的教学效果评价等等问题,统筹安排,打成一个“教学包”来进行实施、检查、评估和考核，它也能合理的把写作基础知识、写作技能及实际应用相结合,从而提高教学效率。同时，重建应用写作课教学效果评价体系，实行教考分离，由学校教务处统一命题、考试、组织阅卷，及格率作为教学质量考核的依据，并制定针对相关任课教师的奖惩措施。
同时，结合应用写作课的教学情况，考虑高职学生实际需要，整合教学资源，编写适合高职学生的应用写作实训教材，内容上应注重面向企业和实用，强化范文分析和写作训练，在理论知识“必需、够用”的原则下，加大实训内容的量，既要有单项训练，也要有基于工作过程的综合训练，突出可操作性；注重培养和训练学生的写作思路。除了让学生明白“应该怎样写”外，还应通过编入“病文诊断”和“病文修改”训练题，让学生明确“不应该怎样写”，从而更好的掌握“应该怎样写”，这样就会更有针对性。在应用文写作课堂教学中，丰富课堂教学内容，不仅仅局限于介绍写作知识、写作方法，而应将语文课的听、说、读、写融于一体。打破常规，努力寻求适合教学内容，适合教学对象的教学方法。通过活动化的教学方式来讲授文体写作，比如模拟公关协会活动来应用礼仪类文书，以组织知识竞赛的方式来巩固行政公文常识，主办就业求职演练活动来实践求职文书等等。
使学生掌握的知识转化为能力，增强学生学习的情趣性，提高学习的自觉性和积极性。让学生在学习应用文写作时能将动口与动手，实战与实训有机的结合在一起。另外，应用文写作课堂教学中还可以采用情景教学的方法，如，结合各专业特点虚拟筹备成立相关公司、企业、集团等，学生在组织中虚拟担任不同职务，根据工作需要，为完成工作任务设置情景来分别拟写各应用文体，教学效果突出。整合的教学内容更切合学生实际，满足学生的需要；大大激发了学生的学习积极性；达到了基础课为专业课服务的目的；学生变被动学习为主动学习；学习效率大大提高。
通过以上改革措施，我校学生的综合能力和人文素质明显提高，学生学习质量大幅提高，开展的学生朗诵比赛、演讲比赛、汉字书写大赛等校园文化活动也搞得有声有色；参加校外竞赛也连连获奖，参加湖北省高校大学生普通话大赛分获省团体一等奖、个人二等奖，在全省高职高专组中名列前茅。
篇9：语文教学论文：浅论语文技能教学-说课
文/王海莉
摘 要：说课的重点是“为什么这样做”，说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。在说课活动中教师不仅要说清怎样教，而且要说出这样做的理论依据和实践根据，力求做到言之有理有据。
关键词：技能；说课；说理
在当今教育模式不断进步和完善的大背景下，要求老师的教学水平和教学技能不断地与时俱进，已达到更好的教学效果。说课就是老师教学中必不可少的教学技能。
说课是在我国教学改革中涌现出来的进行教学研究的有效形式。最初的说课主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，提出改进意见，再由教师修改，完善教学设计的活动。随着说课的深入发展，特别是语文教学这样一个有着自由创作的学科，赋予教师和学生多的自由性，这样就要求老师说课的形式和内容越来越丰富。基础性的说课要更加深入发展，说课的形式和内容及设计也要更加吸引学生。在语文教学中，老师要深刻研究教材，熟悉课程标准，研究和丰富教学方法。我认为，说课的过程不是教案的简单重现，而是理论和实践相结合的过程。这也就说明说课是一个十分重要的教学技能。在教学中老师要明白说课的重点是“为什么这样做”，要把教学构思、教学效果及其理论依据说清楚。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。在说课活动中教师不仅要说清怎样教，而且要说出这样做的理论依据和实践根据，力求做到言之有理有据。教师要明白提高教学质量，优化课堂教学设计，关键是要改变课堂教学形式，而说课在改变课堂教学形式中有非常重要的作用。
在语文教学中，我十分重视说课这种教学技能，在不断的研讨中，我相信会使老师的教学能力有一个大的飞跃，可以更加自如地应对各种教学材料和教学问题，大大提高老师的教育成果。说课就是借助于语言把教师的知识和经验呈现出来，在我的语文说课中，我认为这就是老师对自身的教学情境和经验作出多角度、多层次的分析和反省，可以发现和澄清自身的隐性教育观念和思想，并在说课中发现新的教学理念，进而转化为老师自觉的教育教学行为，在不断的说课中使老师不断成长。语文说课中老师可以运用无限的想象力和自由创造力，这样就更加保证了在语文说课中不像理性学科中有那么多的限制，可以让老师之间的交流更加有深度，更加有针对性，使老师得以在更大范围内共享。在传统的.学校文化里，老师长期奉行“个人主义”，这样使老师的学习和教学与其他老师相互隔离，有时还会使老师陷入孤立无援的困境，由此我也发现在教学中能使老师解决许多问题，在和参与说课的老师们通过对课堂内容分析、阐述、讨论，表达自己对教学问题的解决和思路，就会让我学到很多知识，老师们各自分享想法，相互解答疑问，争辩、评价解决各种问题，从而可以使老师更好地改进课堂。
在语文说课这种形式下，我相信会对老师自身的教学有很大的启发，在说课这样的教学技能下，通过沟通不断地反思、虚心求教，提升自己的思想认识水平，提高老师的对话能力和解决问题的能力，让老师能够独立思考，充分发挥老师的创造性。
说课，让语文教学变得更加精彩。
参考文献：
［1］肖峰。学会教学：课堂教学技能的理论与实践。杭州：浙江大学出版社，.
［2］朱新春。教学工作技能训练：北京：人民教育出版社，-07.
（作者单位 河南省濮阳市第九中学）
篇10：说课的思维科学基础的论文
思维科学是研究人的有意识思维的特点、规律、历史发展和人工模拟的科学。其主要内容包括：逻辑思维、形象思维、灵感思维、辩证思维和创造思维等等，由此构成思维科学的完整体系。它是说课的又一科学理论基础，对丰富说课的理论和实践将会产生深刻影响。
1．说课的逻辑思维基础及其影响
逻辑思维是以概念为思维要素，以判断推理为主要特征的思维。在说课研究中，无论说教材、说教法、说学法、或是说教学程序，都必须经历由感性认识阶段到理性认识阶段，并完成这一飞跃。为此要求做到分析教材要将科学概念和原理搞明确，有关判断推理要合乎逻辑，从而促进理性思维的发展，进而完成向实践的飞跃。这样才能既从实践上说出怎样做，又从理论上说出为什么这样教，这就是自觉遵守逻辑思维的规律。说课要合乎逻辑，避免使怎样教和为什么这样教相互矛盾。
逻辑思维的方法包括归纳与演绎，分析与综合，抽象与具体等基本方法。其中分析法是把认识的对象分解为不同的组成部分、要素或方面，对它们分别加以研究的思维方法；而综合法是将分解开来的不同部分、要素或方面，再组合成为一个统一整体，而加以研究的思维方法。二者是相互依存的辩证统一过程。运用分析综合法研究说课，首先要把说课分解为说教材，说教法等等组成部分，对其分别逐一加以深入地研究。
说教材，就是要深入细致地分析教材的性质、特点及其在章节体系中的地位和作用等。教师必须完整而透彻地掌握教材。一要明确本节教材的教学目标及“两基”、“三点”。二要搞清教材的前后联系。教材编排都有严密的系统性，某一部分知识总是前面知识的延伸和发展，又为以后知识打基础，这就要把某一部分教材放在某门学科教材的整体中去理解，才能从整体上把握教材。三要在掌握教材的基础上，考虑通过本节教材发展学生哪些智能，以及进行哪些观点和品德教育等等。
说教法，不是根据本节教材内容的特点和教学目的任务的要求，考虑选用何种教学方法和教学手段。从众多教学方法中选用最适合的教学方法，即将教学方法进行优化组合，并说出选用教学方法的理论根据。
说学法，即通过本节教学，在教知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，如何调动优生的学习积极性；怎样激发差生的学习兴趣，各类学生有何学习要求和困难，怎样提高全体学生的学习水平。还要针对某些知识点，学生可能会出现哪些问题，打算怎样处理等等。
说教学程序安排，即根据教材特点和教学任务，确定课的类型，依据课型安排课的各基本部分的内容。以使课堂教学更为有计划、有步骤地进行。
在对说课的上述各基本因素，逐一深入分析研究的'基础上，再将其组成一个整体进一步深入细致加以研究，以充分发挥说课的各基本部分的整体功能。说课的各基本部分是紧密联系，相互制约的，其中说教材是教学的前提，也是教学的基础，因此，必须首先打好这一坚实基础；说教法和学法是教学的手段和途径，应以选择“最有效”的教法与学法为目标；说教学程序是使教学顺利进行的重要保证，以加强教学的科学性、周密性和计划性。以上四者构成课堂教学的一幅完整的蓝图，尽管各自在教学中起着不同作用，但缺一不可，如出现任何一个薄弱环节，必然影响整个说课质量，进而影响整个教学质量。
篇11：说课的思维科学基础的论文
群体思维是指集体智慧，它同个体思维是对立统一的关系，相互影响和促进。群体思维是由社会成员的个体思维汇集起来的，社会成员的个体思维成果，最终要汇入集体思维成果之中，又给群体思维以深刻影响。
群体思维对说课的理论和实践具有重要的指导作用。说课活动是说课者和评说者双方的协同活动，其思维的参与度极为广泛，既有说课者的个体思维，也有评说者的个体思维，共同汇成说者和评者的集体思维。要搞好说课，必须充分发挥集体智慧。说课本身乃是教师集体思维（智慧）的成果和结晶，它集说者和评者的智慧于一体。说课者把课说好，是说课者个体思维的成果；评说者根据说课的情况作出评议，提出合理化建议和意见，这是评说者个体思维的成果。这就是通过说课活动将无数个体思维汇合起来，成为社会（集体）思维。而说课质量的提升，则是集体思维的成果。
传统的备课方式仅靠个人钻研，只能发挥教师个体思维的作用。但个人的智慧毕竟是有限的，常言说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。说课集中说者和评者的智慧，最后得出共同结论，确定最佳教学方案，这是集体智慧的结晶和集体思维的成果。而这一集体思维成果，又在影响着说课者和评说者的个体思维，使之从中受到极大启迪，有力地促进个体思维进一步发展。也即通过说课活动使说者和评者都得到提高，此即通过“集思”，收到“广益”。
篇12：说课的思维科学基础的论文
创造思维是对分析和解决问题作出创见的思维活动。其特征之一是表现具有很强的联系能力，即能把意义差距较大的诸多概念（或事物）联系起来，从而得出一个正确的新结论，或创造出一个新事物。创造性思维过程，是发散性（即求异）思维和收敛性（即求同）思维不断交替使用的过程。任何一项新的发明创造和解决问题的新措施等，都是经历这两种创造性思维过程而产生的成果。一切创造性活动，都围绕创造性思维为核心进行的。离开创造性思维，不可能作出任何发明创造。
创造性思维为说课提供重要的理论指导。首先，说课本身就是运用创造性思维而产生的教学改革的新创举。是创造性思维活动的成果。它创造性地解决了教学和教改中一系列难题，并取得良好效果。其次，在整个说课实践活动中，每一个环节和步骤都需要创造性思维活动。
①说教学设想及其理论根据
要求说课者运用发散性思维，通过对本课题教材、教法和学情等方面情况的分析，提出多样的教学设想。然后说、评双方再运用收敛性思维，经过分析、比较、反复研讨，从中确定一个最佳教学设想（设计），这就是运用创造思维作出创造性教学设想的活动过程。
②说教材
即说明如何组织教材和处理教材，如何突出重点，突破难点，特别是如何把教科书中储存状态的知识信息，变为可传递的知识信息，才能很好地完成传授知识任务。这就要运用创造性思维，对教材进行思维加工或重新组合，使之变为学生可接受的东西。反之，如对教材不作创造性的加工处理，而是照本宣科，必不能取得良好效果。这是体现教师劳动的创造性特点的一个重要方面。
③说教法和学法
在说课要求充分发挥处理教材的创造性的基础上，还要充分发挥运用教学方法的创造性。说教法即要说明如何结合学生的实际，创造性地选用教学方法。教学方法虽然极其繁多，但究竟如何具体选用，确是一种创造性活动。比如选用讲授法讲解例题或定理，有的教师先引导学生运用发散思维，去寻求各种解法，把它一一列举出来；然后再引导学生运用收敛性思维，通过分析比较，从中找出最佳解法，即简便而正确的解题方法，这样既使学生掌握了知识，又培养了学生创造性学习的能力，此即创造性的运用讲授法。这也是充分体现教师劳动创造性特点的又一重要方面。
④说教学程序安排
说教学程序安排更需要运用创造性思维，发挥教师的创造性。教学进程步骤具有很大的灵活性，不能恪守一套旧程式。它要求根据教学目的任务，教材特点和学生的实际等方面的具体情况，进行具体分析，才能确定最恰当的教学步骤安排。许多教师作出教学步骤的精心设计，体现了教师的独具匠心和创造性劳动。
由上可知，在说课活动中一刻也离不开创造性思维，整个说课过程也就是运用创造性思维进行创造活动的过程。故创造性思维为说课奠定了科学基础，并提供了理论指导。
★小学英语教改论文
★数学教改
★教改体会
★学期初教改打算
★教研教改工作总结
★高一“新教材说课”案例分析 (中学英语教学论文)
★追本溯源，返璞归真的语文教改教学的几点设想论文
★《开国大典》第二课时说课
★《比尾巴》说课设计之一
★《认识钟表》说课教案
